建構主義學習設計六要素在英語精讀教學中的應用

【摘要】本文探討了建構主義學習設計六要素在英語精讀教學中的應用，旨在幫助學生更好地學好“英語精讀”這門課程。

【關鍵詞】建構主義；學習設計；六要素；英語精讀教學

【Abstract】This paper discusses the application of six elements of constructivist learning design in intensive reading teaching， so as to help students learn this course better.

【Key words】constructivist； learning design； six elements； intensive English reading teaching

【作者簡介】謝江平，女，衡陽師范學院外國語學院，研究生，助教，研究方向為英語教學與研究。

【基金項目】衡陽師范學院教學改革研究項目（JYKT201408）和湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘教通[2016]400號-573）資助。

一、引言

英語精讀是高校英語專業開設的專業基礎課，一直以來都是英語專業教學中的一個重點，是對提高學生英語專業能力起關鍵作用的一門課程。《高等學校英語專業英語教學大綱》明確指出：英語精讀的主要教學任務是傳授英語基礎知識，對學生進行全面、嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力，良好的學風和正確的學習方法，為進入高年級打下扎實的專業基礎。

雖然我國很多高校都有為英語專業的學生開設至少為期兩年的英語精讀課，但在實際教學中，精讀課的教學效果卻不盡如人意：體現為學生的篇章理解和分析欣賞課文能力存在很大欠缺，對英語語言知識的靈活運用能力也存在諸多問題等。因此，本文將建構主義學習設計六要素應用到英語精讀教學中，旨在幫助學生更好地學好“英語精讀”這門課程。

二、建構主義學習設計六要素在英語精讀教學中的應用

Gagnon & Collay （2001）等人曾經對建構主義理論進行過較為系統的研究，總結出建構主義學習設計所包含的六大基本要素，即創設情境、提出問題、搭建橋梁、組織協作、展示成果和反思過程。筆者將首先闡述建構主義學習設計六要素的具體內容，然后以楊立民主編的《現代大學英語》第一冊的第4單元Midnight Visitor為例，具體說明建構主義學習設計六要素在精讀教學中的應用。

1.創設情境。教師可以根據課程內容和教學目標創設與當前課文主題相關的、盡可能真實或接近真實的學習情境，所創設的情境必須有利于學生完成對所學內容的意義建構。以上文提到的Midnight Visitor為例，教師可以讓學生在課前觀看007系列電影，并在課堂上隨機播放電影中的幾個典型片段，加深學生印象，提醒學生留意電影中塑造的James Bond間諜的形象是怎么樣的。

2.提出問題。“基于問題學習”是建構主義所提倡的一種教學方式，提出問題的目的在于啟發學生思考，培養他們的思維能力。事實上，教學的過程就是一個設疑、質疑、釋疑的過程，也是教會學生學會學習、提高他們學習能力的過程。在學生觀看完電影后，教師提出如下問題：①Whats the description of James Bond in the movie？Whats the description of Ausable in the text？Why didnt Ausable fit the description of any secret agent？在學生做出回應后，引導學生進一步思考如下問題：②What was Fowlers impression of Ausable at first？When did Fowler have his first real thrill of the day？Why did Fowler have his first real thrill of the day？③How did Ausable defeat max？④What was Fowlers impression of Ausable at last？

3.搭建橋梁。搭建橋梁的目的是幫助學生把他們已有的知識和新知識聯系起來。也就是說，在學習任何新知識之前，教師應該幫助學生復習他們之前學過的知識，這是搭建學生已有知識和新知識之間的橋梁基礎。上述的問題設計是一環扣一環的，通過提出最初的問題，幫助學生對他們心中已有的間諜形象和文中的間諜形象進行比較，當他們發現有較大差異時，進一步引導他們思考接下來的問題：由文中的作家Fowler作為故事的見證和參與者，一步步推動了整個故事的發展，讓讀者也仿佛身臨其境。在此基礎上，引導學生思考文章的核心問題：Ausable是如何戰勝他的對手Max的。

4.組織協作。有效地安排組織協作是建構主義教學的關鍵性因素之一。學生在完成指定的學習任務時，教師可以根據不同的教學目標，以及學生的個體情況差異，將學生分成幾個學習小組，要求他們共同完成該項學習任務。上述案例中，第一個問題是全班共同完成的，其他3個問題分配給學習小組共同完成。教師可以根據班級具體情況分成幾個學習小組，其中核心問題3建議由2到3個小組分別合作完成（該問題最難），便于各組在展示成果時查漏補缺，各抒己見進行補充。

5.展示成果。當學習小組共同合作完成指定學習任務后，以他們自己的方式將小組的成果展示給教師和全班同學。在一個小組進行匯報的過程中，其他組的組員如有疑問的均可及時提出來。通過同學或老師的現場質疑和答疑，學生從最開始的被動接受知識，可以慢慢主動積極地對意義進行建構。

6.反思過程。反思過程是建構主義學習設計六要素中的最后一個步驟，該步驟必不可少。具體而言，是指學生在教師指導下，通過對他們學習活動過程和學習結果進行反思，從而針對性的找出可以提升和完善的地方所在，進而達到提高自主學習和自我發展能力的目的。上述案例中，各個學習小組匯報結束后，教師可以組織學生開展自評和互評活動，最后由教師進行總結和評價。

三、結束語

英語精讀是英語專業生必學的專業基礎課，其重要性不言而喻。與傳統教學相比，建構主義教學理論對英語精讀教學具有重大的指導意義。如果我們可以引導學生積極配合和參與課堂上精心設計的學習活動，定能幫助他們更好地學好英語精讀這門課程，進而提高他們的英語綜合應用能力。

參考文獻：

[1]George W.Gagnon&Michelle; Collay.Designing for Learning：Six Elements in Constructivist Classrooms[M].California：Corwin Press， INC.，2001.

[2]豐玉芳.建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用[J].外語與外語教學，2006（6）：33-36.

[3]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].上海：上海教育出版社，2000.