需求分析理論在大學英語選修課中的運用

【摘要】現如今，基于當前大學生的就業前景調查和企業的用人需求標準，采用“EGP+ESP”模塊選修課的模式，運用需求分析理論，高校要科學地分析學生的學習狀況以及大學生對未來就業需求，提出科學的對策，改革大學英語教學。新模式的英語教學要緊緊圍繞社會需求，培養學生綜合英語應用能力、為不同專業的學生提供更廣闊的學習空間；以及對我校正在轉型的大學英語課程體系構建有指導意義；同時為今后的大學英語教學帶來新的活力。

【關鍵詞】大學英語；選修課；需求分析；應用能力

【作者簡介】 王玉紅（1985- ），女，遼寧蓋州人，營口理工學院外語部，碩士，副教授，主要從事課程與教學論（英

語）研究。

【基金項目】營口理工學院2016年教改項目JG201623：轉型高校大學英語課程體系構建及模塊化教學的可行性研究。

引言

隨著中國的“一帶一路”建設的進展，我國對于語言類的人才需求日益凸顯，尤其是英語人才仍在市場上處于有利的局面。建設語言強國和打造語言服務平臺是“一帶一路”發展的堅實后盾，對于高校而言，當前的主要任務是培養高水平、應用型的英語人才。高校要基于國家、社會以及學生自身的需求，為學生提供優質的教學資源，運用高效的教學方法，采用創新的教學模式以此來適應當前社會的發展。近些年，英語人才需求呈現多元化趨勢，包括外事、金融、物流、通信等領域，而且重要的是社會對于英語人才的需求不僅僅局限于基本的聽、說、讀、寫、譯技能，而是更加強調和急需專門類的英語人才。因此，高校要擔負起培養專門用途類英語人才的任務，同時也推進了高校的大學英語教學的改革。

一、需求分析理論

需求分析理論最開始應用于“專門用途英語”（簡稱ESP）學科中。需求分析理論與ESP教學都是以滿足不同學習者的要求為教育目標。將需求分析理論應用在大學英語教學中是時代發展的趨勢，教學時要充分考慮到社會需求和學生自身需求。社會需求是指學生畢業時能否滿足于企業所需要的人才標準，學生需求是指教學中要考慮學生的學習興趣、學科專業方向、未來職業標準等需求。大學英語選修課的設置既要滿足于社會需求，同時也要滿足于學生需求。以需求分析理論來指導英語教學要注意教學周期、學生專業、師資力量、課程期待值等因素，只有這樣，才能真正在教學中做到以學生為主體，體現因材施教的原則。

二、基于需求分析理論指導的大學英語模塊選修課的意義

1.促進教師教學方法的改革。需求分析理論研究的重點是在學生的學習水平、知識體系與教師、社會對學生的期待值之間是否達到一種平衡，根據不同級別的學生的英語實際能力以及掌握不同級別學生的語言能力的差距，以此督促教師積極地創設有效課堂，運用創新的教學方法，滿足學生的目標需求。同時通過多個學科英語的課程教學，解決了教師教學方法一成不變的問題，拓寬了教師的思維深度，拓展了科研工作的寬度。

2.發揮學生主體地位，促進學生課堂參與性。傳統的大學英語教學以教師為主導，忽視課堂要以學生為本的理念。以需求分析理論指導的大學英語教學，基于了解學生需求，把握學生學習目標的前提下，在教學環節中倡導學生積極參與課堂活動，挖掘學生的學習潛能，提升學生解決語言應用問題的能力。

3.促進學生的有意義學習。傳統的大學英語教學呈現的學習特性較為單一，確定，和枯燥乏味，實際上知識的傳播應該是將抽象的概念生動地、有效地傳遞給學生，從而調動學生的主觀能動性，提升學生解決問題的能力。根據學生的學習需求標準，教師在教學設計和課堂教學中要呈現學習的真實性，創設不同的學習情境，用所學的知識靈活的解決問題。有意義的學習有助于學生對于知識的理解與接受，而且有利于學生總結學習經驗與學習規律，培養嚴密的邏輯思維能力。

4.培養學生專業英語能力，實現不同學科間的融合。社會的各個領域對于人才需求標準截然不同，高校要以社會需求、個人需求的標準為參考依據，為學生提供多門學科英語知識的機會，開拓學生的視野。將通用大學英語與專業學科相結合，這種教學模式及提升了英語語言使用能力，又豐富了學科間的知識體系。英語要作為一種工具，通過模塊化英語的學習，幫助學生在未來職場上解決語言實際問題。

三、大學英語教學模塊化選修課的課程設置

用需求分析理論指導大學英語教學，并且依據學生的專業方向，科學、合理地設置滿足學生和社會需求的模塊化課程，為大學英語教學改革提供新的方向。

1.開展英美文化課程。此類課程目的是為了讓學生能夠理解英美文化以及中西方文化間的的差異。近年來，隨著中國對外交往日益頻繁，國與國之間的交流也越來越廣泛，尤其在社會信息化高速發展的國際大環境下，學習英美文化會增加學生未來就業的機會。并且英美文化課程有助于學生了解西方的政治，文化，經濟，歷史等方面，拓展思維模式，提升價值觀念，鞏固并提高英語知識。

2.開展職場類英語課程。此類課程目的是為了讓學生通過了解國際化職場的各類情景，培養學生的英語實際應用能力和英語服務能力。如今在職場中運用到英語的機會越來越多，無論是在外企工作還是企業的普通職員，掌握一定的英語將給你的職場帶來有利因素。通過此類課程的學習，掌握工作中更好地與外企人員談判所需要的職場英語，懂得最基本的涉外職場禮儀，幫助學生提升自身的英語溝通能力！

3.開展專業學科英語類課程。此類課程目的是幫助學生學習各專業的英語基礎知識。比如為物流專業開展的英語課程主要是介紹物流專業英語方面的內容。比如說，學生通過模塊化學習，了解物流領域的最新信息，掌握物流專業英語詞匯，能夠進行國際物流單證的填寫和錄入。成為具有一定英語技能的物流運作、物流國際合作的高級管理人才。

四、大學英語選修課程設置的建議

根據社會對未來英語的需求和學生現狀的分析，概括出有利于大學英語選修課開設的建議如下：

1.發掘學生的學習需求，有效地提高學生的學習。通過調查得出，以往的學生在選擇選修課時，普遍存在盲目選擇和功利趨勢，一些學生以“拿學分”、“管理松”為基準選擇選修課程。因此教學管理部門和教師應當在學生選擇選修課之前，利用多種渠道和網絡資源，為學生詳細介紹選修課程，闡明其教學目標、教學方式、教學內容等等。還要及時對學生進行選課指導，幫助學生選擇能夠融合自己專業知識、興趣愛好、未來發展的選修課。例如：我校是一所工科院校，在課程設置上可以開設商務英語、物流英語等選修課，并建議感興趣的學生選修這類課程，通過學習選修課實現對他們專業知識的補充和對未來職業發展的幫助。

2.加強選修課教學內容的實用性和趣味性。選修課上的知識對于大部分學生來說，首先要有較強的實用性，教師在課堂上多開展一些實踐模擬課，也可通過第二外語課堂的活動來鍛煉學生的英語掌握能力。同時課堂還應具備趣味性，以此來吸引學生，新的課堂教學藝術和技巧，會讓上課變得更加生動和有趣，一堂受學生歡迎的課，應該是一堂生動有趣、學知識長見識的課。所以選修課的教學內容要能夠聯系現實生活和未來職業，讓學生從心理層面認同選修課，從而認真學習。

3.加大教師培訓，促進教師業務水平的提高。隨著時代的不斷發展，選修課要警惕“抱殘守缺”惰性授課，因此授課教師的培訓顯得尤為重要。學校要積極組織老師培訓學習或訪名校參觀學習，以此杜絕職業倦怠。教師要學習不同專業學科的基礎知識，改善知識結構，以此提高科研和教學能力，同時，學校要鼓勵教師將自己專業研究中的的成果融入到選修課教學體系，實現研究中實踐教學，實踐教學中再研究的相互促進，相互提高，為選修課的發展提供新鮮的動力和新穎的學習元素。

4.完善模塊化課程評價考試體制，促進學生全方面的發展。為了突出模塊化課程的個性化教學特色，教師應加大形成性評價的比例，比例占到50%或者更高。考核的形式包括個人演講，論文報告或戲劇表演等多種方式，多方面地評價能促進學生各種潛能的發展；終結性考試可采用閉卷考試、開卷考試或提交論文等多種形式，通過以考促學的目的培養學生語言應用能力。

五、結語

基于需求分析理論，模塊化選修課教學克服了傳統大學英語教學的弊端，體現大學英語課程的多樣化，這有利于解決學校科目設置相對穩定與當代科學迅速發展的矛盾，有效解決現階段大學英語課程體系的不足。模塊化選修課教學不僅能保證學生對大學英語綜合語言運用能力的掌握，以及大學英語四六級的通過率，也能結合學生自身的專業知識，培養出多種適應未來就業崗位的技能應用型人才。

參考文獻：

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