英語學習動機與策略選擇相關性實證研究

【摘要】基于個案實證數據分析了英語學習動機與策略選擇相關性。得出結論：英語學習興趣和動機與主觀能動性成正比，尤其影響策略選擇；有效學習策略促成學業成功。

【關鍵詞】英語學習動機；學習策略；策略選擇

【作者簡介】薛惠娟，江西警察學院。

引言

英語學習興趣和動機影響學習者主觀能動性，尤其影響策略的選擇，選擇有效策略促成學業成功。在新世紀“互聯網+”和大數據時代，運用慕課、微課、翻轉課堂和網絡課程教學新模式已在我國高等教育領域蔚然成風。然而，我國隊伍龐大的英語學習者之英語水平參差不齊，相當部分人在學英語遇到問題時通常缺乏有效解決方法和應對策略。究其原因，他們從未養成使用策略之好習慣，更沒接受過策略訓練。英語教學一大目標就是激發學生學習動機、促進改善學習方法、掌握良好學習策略和提高學習效率。

一、學習動機與策略文獻概述

根據百度百科，學習動機意指引發與維持學生的學習行為，是指向一定學業目標的一種動力傾向。動機是一種理論構成，可解釋學習者的進取心、方向、強度、堅持、行為質量、尤其是目標行為。學習動機給學習者帶來熱情，因此可賦學習行動以意義和理由。動機分為內、外部動機：前者指個體對學習本身感興趣且產生動機，后者指所從事活動以外的刺激誘發而產生的動機，不產生直接的滿足。

西方國家對外語學習策略的研究已有相當長歷史。早在1966年 Aaron S. Carton發表了The “Method of Inference” in Foreign Language Study一文，比較分析了學習者學外語成功與否的結果。該文標志著外語學習策略研究的開始。二十世紀八九十年代，國外該領域的研究達到了興盛時期。相比較而言，我國外語學習策略研究起步稍晚，最早始于黃小華1984年完成的碩士論文，隨后又在香港中文大學學報發表了“Learning Strategies for Oral Communication”一文。這標志著該領域研究在中國的開始，隨后同類研究如雨后春筍般迅速發展。尚曉華和王海華（2010）發現學習高動機者比低動機者傾向于有更好的成就作為。非英專新生經過一年元認知策略訓練后增強了自主學習意識，提高了自主學習能力（Xing， 2012）。李育（2008）實證了大學英語教學中實施學習策略教學不僅能夠提高學生成績而且有助于形成良好學習方法。

英語學習策略的定義因研究視角不同而異。Stern（1983）認為學習策略是學習者采用的學習路子總傾向或總體特征。它是學習者構造并直接作用于學習過程、旨在促進語言系統發展的策略（Rubin，1987），“是學習者為了語言學習更成功、更自由、更愉快所采取的行為”（Oxford， 1989： 17）。實質上，語言學習策略可以說是在學習過程中通過選擇和使用方法技巧而形成的思維模式和心理活動。本文將基于倩個案實證數據剖析學習興趣、動機與策略選擇間相關性，指出養成學習自主性和使用有效學習策略能夠提高英語成績并促成學業成功，以給英語學習者提供借鑒。

二、研究設計

本案研究對象倩是江西警院英語專業大一新生，以134高分錄取（滿分150）。她入學第一個月參加軍訓，隨后立即考了“雅思”。兩周后得知結果：總成績6.5分（讀聽7；說寫6）。倩在筆者任教的《英語精讀》和《口語》班學習，她一口流利英語留下了深刻的印象，筆者一直想對她進行個案研究。為了解倩學習英語動機和策略選擇情況、分析兩者相關性以從其學業進步中獲取成功經驗，本研究采用了半結構式深層次個人訪談定性方法。訪談內容包括學習興趣、動機、自主學習和策略及英語語言技能等26個問題。訪談在第一學期臨近期末考試之際。因為那時她收到澳洲一大學正式錄取通知書后回廣州準備口試沒再返校，筆者通過QQ視頻完成訪談。整個深層次個訪長達1小時35分。隨后，筆者及時整理記錄了訪談全部內容，批注了印象深刻之處，還再次通過QQ視頻補充了留學等細節。

定性訪談被說成是“一次有目的談話”， 是一種發現事物的靈活善變方式。受訪者可按照自己講話語速談論所感興趣的話題。欲聆聽倩訴說親身英語學習經歷、道出自己的學習興趣動機和策略選擇、尤其是分享成功故事需要從受訪者用“真聲音”說出的“話語”或傾訴的“心聲”中捕獲其行為和情感的微妙差異，因此，分析性范式和定性方法適于本研究。

三、個案分析：學習興趣、動機和策略選擇

1.學習興趣和動機。倩對英語學習有著濃厚的興趣。出身在國際都市廣州，她從幼兒園起便開始在興趣班跟隨美籍教師學習英語。就讀省女子中學時，她班英語口語課由一名美籍教師擔任。訪談時，倩承認自己偏科：從沒學好過數學。她說初中時自己學語文和英語特別好，但到高中只剩英語好。她說因為自己數學不好，為彌補不足所以尤其想突出英語。換句話說，她學好英語動機很強烈。

倩對英語的喜歡程度遠遠超出任何科目。受訪時，倩把自己喜歡英語的理由歸納為3點：1）英語潮、高格調；2）想去強大的美英留學，非學好英語不可；3）喜歡 “脫口秀”，為其中英美文化強烈地吸引。她這樣評論外國戲劇：“英劇高于美劇；美劇高于韓劇、日劇，韓日劇高于國產劇”。她在訪談時講述了廣州知識分子/白領都喜歡看英美劇，第二天上班時大家在一起討論劇情。倩打心底羨慕，并表示自己也想成為其中一員。眾所周知，內部動機是指個體對學習本身感興趣且產生動機。想成為時尚廣州都市人這種強烈內部動機驅使倩為之努力奮斗，從中獲得滿足，作為獎勵和報酬就是自身英語學習的進步。

2.學習策略、自主性和學業成功。為提高自己英語水平，倩實踐了各種有效學習策略。首先，她在高中時挑戰自我參加了全國英語辯論賽并榮獲廣州賽區第16名。倩利用夏令營、冬令營等機會學習英語。高中時，她曾去香港參加交流項目10多天，期間接受全英文教學。高二時去北京冬令營學過英語。高三時，她去過美法大學招生會，現場與參展外方代表進行咨詢交流。其次，為提高英語寫作能力，倩高三時專門交了1個美國筆友，通信來往達1年多。她自己認為從這段交筆友經歷中受益匪淺：提高了英語寫作水平；了解了美國文化及筆友生活情況；形成了新的人格。她感覺自己特別開心，有成就感，變得更自信。

其次，她在高二時創辦過同年級40-50人參加的英語社，任社長。在這英語世界里，她自己設計構思組織各種活動。她說為準備演講30-40分鐘，她足足花了1個月時間。最后值得一提的學習策略是查字典學英語。美籍教師1次布置查10多個新英語單詞，要求學生查詞義、常用例句、固定搭配、詞綴詞根等，并抄寫在作業本上。雖然這種學習策略更應該說源于教師，但倩從中收獲很多。她肯定不僅學到了詞匯，而且通過學習搭配、句型、詞根詞綴等學會了西方思維方式。總而言之，為學好英語，倩采用了包括閱讀英文名著、看“脫口秀”、“英美劇”、練PPT演講、與外國人交流、參加演講賽、組織英語社等各種方法策略。所有這些學習策略共同作用將她英語推向了一個新水平。不容忽視的是，在采取一系列有效策略的學習過程中，倩不僅大大發展了英語語言能力，而且培養了學習自主性。

合理的選擇和制訂特定的策略在很大程度上更易于語言學習者取得學業成功。本案倩很清楚自己英語的進步離不開有效學習策略的選擇。在受訪舉例說明學習策略與英語學業成功間相關性時，倩總結了3點成功做法：1）開設英語社，任社長；2）參加辯論賽、口語競賽等各種英語活動；3）觀看閱讀了很多英文原版小說。她自評說：開設英語社讓她提高了信心和水平；通過參加辯論賽等英語活動，她培養和提高了邏輯性和批判性思維、提高了英語表達能力；閱讀外國小說提高了英語學習興趣和英語語言技能。

四、結語

本文通過分析個案英語學習成功案例，實證了學習動機與策略間的強相關性。首先，欲提高學習效率，學習者首先要對英語學習有濃厚的興趣，更要激發其學習動機和調動主觀能動性。其次，在“慕課”、“翻轉課堂”、“多媒體”和網絡課程教學大背景下，信息資源遠不止于豐富，因此，學習者必須通過自我訓練找到有效學習策略方能在知識的海洋翱翔。最后，提高自主學習能力。在大數據時代，學習者更應學會通過視音頻、外國小說、外文歌曲、社會媒體與人交流、筆友、參加英語演講賽等活動全面提高英語水平。當學習者不僅能利用各種機會學習英語、又能自己創設各種語境/環境實踐英語時，毫無疑問，提高英語語言運用能力勢在必得。

參考文獻：

[1]Aaron S.Carton.The “Method of Inference” in Foreign Language Study.City University of New York，Research Foundation.1966.

[2]黃小華.Learning Strategies for Oral Communication[J].香港中文大學學報，1984.

[3]尚曉華，王海華.大學生英語學習策略與英語水平的相關研究[J].外語教學，2010（3）：54-56.

[4]Xing，R.An Empirical Study on the Relationship between Meta-cognitive Strategies and Autonomous Learning Ability[J].語文學刊·外語教育教學.2012：75-77.

[5]李育.英語學習策略教學在大學英語教學中的實踐研究[J].外語界，2008（4）：82-87.

[6]Stern，H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press.1983.

[7]Rubin，J.Learner Strategies：Theoretical Assumptions，Research History and Typology[M]In A.L.Wenden & J.Rubin（Eds.），Learner Strategies in Language Learning，Cambridge：Prentice-Hall.1987，15-30.

[8]Oxford，R.L.Use of Language Learning Strategies：A Synthesis of Studies with Implications for Strategy Training[J].System.1989，17（2）： 235–247.