“微課”在高校英語教學中的應用研究

【摘要】“微課”是一種傳播媒介，用于高校英語教學中，信息以視頻的方式傳播，讓學生對英語知識產生直觀的印象。“微課”使整個高校外語教學被激活，不僅可以促使學生對英語學習產生濃厚的興趣，而且還能獲得良好的教學效果。本論文針對“微課”在高校外語教學中的應用展開研究。

【關鍵詞】高校英語教學；“微課”； 應用

【作者簡介】葛釗（1974.2- ），女，漢族，河南安陽人，河南財政金融學院講師，研究方向：高校外語教學，英美文學賞析翻譯。

在高校英語教學中應用“微課”展開教學，就是外語教師將教學的重點內容和難點內容錄制為微視頻，學生可以在課前觀看視頻自主學習，也可以將微視頻下載下來，作為課后復習的資料。學生在教師組織的微視頻學習過程中，自己可以將不理解的問題提出來，課堂英語教學圍繞著學生的問題展開，使得教學更具有針對性，不僅保證教學質量，同時可以提高教學效率。下面以高校英語教學為例展開論述。

一、高校英語教學中讓學生觀看微視頻進行自主學習

高校英語教學中應用“微課”展開教學，目的在于引導學生更積極主動高效地學習英語。高校的一些學生雖然對于外語的學習方法已經有所掌握，但是由于對英語學科缺乏興趣，因此不愿意投入時間認真學習。作為高校英語教師就要指導學生采用新的學習方法。預習是學好英語知識的重要環節，微課視頻可以幫助學生在預習階段，通過自主學習初步掌握一些知識，對不懂的知識準確定位，就可以在課堂上有針對性、有重點地學習，有助于提高英語學習效率。

在具體的大學英語教學中，教師將英語教學的重點和難點制作為10分鐘至15分鐘的微視頻。在上課之前，學生就可以通過觀看微視頻了解要學習的英語知識，將沒有掌握的英語知識詳細記錄。當進入到英語教學環節，學生就可以針對自己沒有理解的英語知識請教老師，老師就以學生的問題為核心展開教學。

比如，在講解大學英語科普類閱讀文章的時候，讓學生通過微視頻對文章的內容大概了解。這類文章學術專業性比較強，學生會有很多不懂之處，就可以讓學生將不理解之處記錄下來，可以與身邊的同學討論。學生感到閱讀困難，主要是由于這種科技文章的專業詞多，學生不懂，語句的閱讀就會缺乏連貫性，影響對閱讀內容的理解，更無法抓住閱讀文章的中心思想。此時，教師可以給學生指導閱讀的方法，即遇到生字和不理解的生詞先略過，了解大概的意思，當然對于閱讀文章的細節內容是難以準確把握的。

通過采用翻轉教學的模式展開英語閱讀，英語教師對學生的英語知識學習中的不良習慣以及學習上所存在的漏洞就會準確把握，及時糾正學生在英語學習中的錯誤方法，明確學習的實踐性，提高學生的英語知識運用能力。

二、高校英語教學中針對學生的問題講解

高校英語教學課堂上需要組織學生討論，之后是教師講解，運用這種教學模式就是給學生自主學習的機會，通過討論對英語知識深入理解。討論的主題就是學生觀看微視頻中留下的疑難問題。

比如，在微視頻中呈現出這樣的一句話：

A study published this week in thejournal psychological science finds that priming our mind with thoughts of either time or money can have a very real impact our behavior. 這句話的翻譯即是：這周的《心理科學》期刊上發表了一篇論文，向我們揭示了一個新發現，即在我們的心目中，如果將時間或者金錢高度重視，就對會我們的實際行為產生不同的影響。

其中的“journal psychological science”是“《心理科學》期刊”的意思。如果學生對這種表達沒有接觸過，就不會翻譯準確。“A study”是“論文”的意思，其中的“study”的詞義很多，學生能說出一些，但是，作為“論文”的意思也許很多學生是第一次接觸。

除了詞匯和詞組之外，這個英語語句結構是比較復雜的，也是講解的重點。

對于這些，教師都要讓學生展開討論自主解決問題。學生討論完畢后，教師可以讓學生說一說自己的想法，學會了哪些新知識，有哪些新體會。學生就會將自己所獲得的新知識講出來，成就感油然而生，對于教師所提出的各種英語問題也會踴躍回答。當然了，討論的結果未必都是正確的，教師不需要予以否定，而是放在講課的環節給學生糾正，讓學生自主比較、理解。

學生在微課學習中遇到的問題，產生的不成熟的見解，也恰恰是教師需要在課堂上講解的重點內容，教師在講解的過程中都要做到旁征博引，對知識進行詳細講解，讓學生在學習這些英語知識的過程中，應用的時候能夠做到觸類旁通。

英語課堂積極氛圍被激活，學生就會對英語知識的學習產生興趣，還會從情感的角度出發學習，有助于培養學生的英語知識學習習慣。

三、結束語

綜上所述，在高校英語教學中采用微課教學模式，就是英語教師將主要的課堂教學內容制作為視頻，對學生改變傳統的教學順序進行翻轉教學。具有抽象性的英語知識用視頻播出后，使得英語知識直觀形象地呈現出來。英語學習看似比較難，實際上是具有很強的規律性，采用微課這種方式對學生展開教學，提高了教學質量，學生的外語知識應用水平也會有所提升。

參考文獻：

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[2]古明，朱杰.大學英語閱讀課上培養學生批判性思維能力的模式探索[J].考試與評價（大學英語教研版），2017（12）：51-52.