圖式理論下的小學英語閱讀教學策略與思考

【摘要】隨著時代的發展，英語作為全球性通用語言的作用愈加明顯。在全球化的時代下，英語水平的高低會對一個人的未來發展產生較大的影響，甚至能夠決定一個人未來發展的高度。小學階段是英語學習的初始階段，在小學階段掌握好英語學習技巧，對于學生未來的英語學習具有重要的意義。英語知識的學習，不僅涉及英語的聽說讀寫，更在于對英語的實際應用能力。因此，本文為了解決小學英語閱讀教學中的問題，借助于圖式理論的研究成果，給出具有針對性的建議，旨在進一步提升小學英語教學質量。

【關鍵詞】小學英語；英語閱讀；圖式理論；教學策略；建議

【作者簡介】葉瑞芹（1976.9- ），女，漢族，廣州人，廣州市花都區駿威小學，本科，小學高級教師，從事小學英語教學。

引言

英語閱讀能力是學生對于英語綜合運用能力的重要體現，對于小學階段的學生來說，由于其處于英語學習的初始階段，對于英語學習的能力相對較弱，在英語閱讀理解的過程中還存在著較多的限制。因此，小學英語教師需要根據小學生的生理、心理以及學習特點，制定出全新的英語閱讀教學策略，才能夠調動小學生英語閱讀學習的積極性，并在此基礎上提升小學生英語閱讀的能力，促進小學英語教學水平的進一步提升。

一、圖式理論概述

所謂圖式理論，主要是指圍繞某一個主題組織起來的知識表征和貯存方式為基礎的理論。圖式概念出現的時間較早，主要是在一些古希臘哲學家與心理學家的著作中出現頻率較高，后期在發展的過程中，逐步形成了現在的圖式理論。在長時間的圖式理論研究中，圖式的內容也更加豐滿，對于現代教育教學產生了較為重要的影響。根據現代圖式理論內涵的理解，英語閱讀是學習英語所具備的背景知識與閱讀材料之間相互作用的一個過程。在英語閱讀的過程中，教師不僅要讓學生在腦海中形成新的“圖式”，還要將已有的“圖式”激活，并在這個過程中完成對既有的“圖式”加工處理的活動。從這個角度來說，英語閱讀理解的過程是對合適的圖式填充新知識、新信息的過程，在這一個過程中能夠實現圖式的具體化。因此，在小學英語教學的過程中，教師可以借助于圖式理論的研究成果創新當前的教學策略，這對于提高小學英語教學的質量具有重要意義。

二、小學英語閱讀教學現狀與問題

當前，在社會經濟發展的過程中需要用到英語的地方不斷增多，英語教學質量的高低會對學生的未來發展產生較大的影響，需要從小學開始做好英語教學的改革，不同改善當前英語教學中中存在的問題。因此，本文對此行了深入的研究，旨在明確問題的基礎上給出具有針對性的建議。

1.教師對閱讀教學不夠重視。在小學階段，英語教師對于閱讀教學的重視程度相對不高，在小學低年級的教材中涉及到的英語閱讀內容相對較少，在高年級的英語教材中閱讀材料相對增多，需要英語教師給與相應的重視。但是，在實際的教學過程中，英語教師多是為了滿足當前的教學任務，存在著對英語閱讀內容一帶而過的問題，沒能科學的對學生進行英語閱讀材料的教學和訓練，缺乏幫助小學生養成良好英語閱讀習慣的意識。

2.教師閱讀內容的解讀過于淺顯。在對小學英語閱讀重視不夠因素的影響下，小學英語閱讀教學中也進一步出現了其他的問題。相對來說，英語閱讀教學不僅是要掌握科學的問題處理方法，還要在此基礎上進一步提升對西方文化知識的了解。然而，小學英語教師專業水平參差不齊，甚至出現了一些非英語專業的教師通過簡單的培訓擔任英語教師的現象，這些問題導致教師對于英語閱讀內容的重要性無法正確認知，更無法使用正確的方法教導學生。因此，存在較多的老師仍是采取傳統的教學方式進行教學，過于強調英語語言知識的傳授，忽視了英語閱讀材料背后文化背景與深層含義的解讀，導致學生對英語閱讀材料的認識仍是停留在表明，難以實現英語素質的有效提升。

3.學生對英語閱讀缺乏興趣。解決英語閱讀中出現的問題，需要學生掌握系統的解決方法，這些不僅要求小學生掌握一定量的詞匯，還要小學生掌握相應的解決閱讀材料問題的方法。但是，由于英語閱讀材料具有一定的難度，小學生在學習的過程中興趣相對較低，再加上教師的重視程度不足，小學生對于英語閱讀材料的重視水平相對較低，甚至是產生了對英語閱讀厭煩的心理，這些因素的綜合作用，進一步阻礙了小學生英語閱讀能力的提升。

三、圖式理論下的小學英語閱讀教學策略

由上述分析可以看出，在當前小學英語閱讀教學的過程中還是存在一定的問題，需要借助于圖式理論的精髓進一步改進小學英語閱讀教學的形式。

1.豐富圖式——提高課堂教學效率。英語閱讀能力的提升需要大量的詞匯做基礎，因此，在對小學英語閱讀教學策略進行改革的過程中，需要從詞匯角度入手。具體來說，詞匯是以“圖式”的形式存儲在長時記憶之中的，因此，在教學的過程中，教師應該教授學生高效率的詞匯掌握方法。舉例來說，在教科版小學五年級的教學計劃中，應該依次進行Pre-reading、While-reading、Post-reading的教學，在Pre-reading教學中，教師應該針對于重點單詞進行拓展。具體來說，教師可以鼓勵學生在日常生活中多聽一些積極的英語歌曲；大量的閱讀有意義的英語材料，像是一些英語繪本讀物、英語小故事等；當前英語原聲電影、動畫的獲取方式也是更加便利，可以在閑暇的時間多多的觀看。

2.激活圖式——進行課堂活動的保障。現代圖式理論不僅包括要求學生對既有知識進行掌握，更為強調對于既有“圖式”的應用。在小學英語閱讀教學的過程中應該不斷激活圖式，才能夠實現提高英語閱讀能力的目的。激活圖式的方法相對較多，像是提問法、使用多媒體擴展思路以及小組討論等方式，由于篇幅的限制，本文以提問法為重點進行介紹。提問法作為最有成效激活圖式的方式，在課堂教學的過程中，教師可以采取更為靈活的教學策略。舉例來說，在教科版教材五年級課程《Unit 1 Whats your hobby？》教學中，教師可以向學生展示一個男生的圖片，然后設置一些簡單的問題，如“Can you....？”等，讓學生根據現有“圖式”對其進行描述，為學生做好閱讀前的準備。需要注意的一點是，在使用提問法激活圖式的過程中，教師應該盡可能提出一些貼合學生學習實際的問題，否則會因為問題難度較大影響到學生圖式的激活，還會導致學生新的知識學習、掌握較為困難。

3.建立圖式——拓展學生的學習空間。在掌握了基本的詞匯量，對于英語閱讀知識有一個清晰的認識之后，還需要為學生閱讀能力的提升創建實踐平臺。具體來說，在小學階段的英語閱讀中多是一些故事性的內容，教師在教學開始之前，考慮到學生現有的背景知識，向學生提供一些比較常見或者是熟悉的事物，讓學生既有的圖式能夠得到激活，之后讓學生產生對材料閱讀的積極性。為了確保小學生英語閱讀能力的有效提升，教師與小學生之間要建立起良性的閱讀溝通方式，學生向教師提出的英語閱讀問題，教師應及時解決。

四、結語

當前時代，英語這門工具性語言的使用范圍愈加廣泛，對于學生的未來發展影響不斷增強，在這樣的背景下，小學英語教師應該仔細分析當前英語閱讀教學中存在的問題，結合圖式理論的研究成果，采取針對性的措施，實現英語閱讀教學策略的改變，這對于學生的英語水平的全面提升，教師教學方法的有效改革具有重要的意義。

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