淺談新課程理念下優(yōu)化高中英語寫作的教學(xué)策略

【摘要】隨著全球經(jīng)濟時代的到來，教育界對高中生英語書面表達能力提出了更加嚴格的要求。如今，高考英語寫作評分標準中不僅有對文章的語言與內(nèi)容的要求，而且還包含了對文章邏輯結(jié)構(gòu)和整體表達的要求。而在傳統(tǒng)的以“教”為主并且?guī)в袡C械性的“寫作訓(xùn)練”中，高中生基本上處于一種被動接受的角色，他們的主觀能動性受到了極大的限制，這使得高中英語寫作課堂教學(xué)的效率一直呈現(xiàn)一種持續(xù)走低的現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提升。因此，英語教師應(yīng)該及時更新自己的教學(xué)觀念，認真研究教材和新課程標準的具體要求，并不斷改進和創(chuàng)新教學(xué)模式，從而帶領(lǐng)高中生去適應(yīng)課改和高考的全新要求。

【關(guān)鍵詞】新課程；優(yōu)化；高中英語寫作

【作者簡介】蔣慧，江蘇省沛縣湖西中學(xué)。

一、培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣

好的習(xí)慣是成功的一半，想要提高學(xué)生的寫作能力，就必須在寫作訓(xùn)練其實階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣，只有擁有優(yōu)良的寫作習(xí)慣，學(xué)生在寫作過程中才能步入正軌。英語教師應(yīng)該從以下幾個方面對學(xué)生寫作習(xí)慣進行規(guī)整，從而促進學(xué)生掌握寫作技巧。

首先，從審題入手。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生每每拿到一個寫作題目后，便認真讀題，將重點句子圈畫出來，領(lǐng)會題干的意圖，抓取住重要信息，并及時確認寫作的時態(tài)、結(jié)構(gòu)以及體裁等。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)列提綱，引導(dǎo)學(xué)生在動筆之前先構(gòu)思文章的要點和結(jié)構(gòu)，并在演草紙上寫出每個段落的關(guān)鍵詞和主題句，最后再用寫作細節(jié)和文章內(nèi)容逐漸將提綱補充完整。

第三，在認真審題和列出提綱之后，英語教師便要指導(dǎo)學(xué)生進行有意識地寫作訓(xùn)練，盡量使用固定的句型，使用正確的關(guān)聯(lián)詞，做到邏輯明確，表達清楚。

最后，檢查其實是英語寫作中必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生完成寫作之后應(yīng)該從多個反面進行檢查和修改，包括檢查文章的要點是否齊全；有無跑題；有無簡單的語法錯誤；拼寫是否正確等。

二、鞏固寫作基本功

1.擴充學(xué)生的詞匯量。詞匯量的擴充可以直接促進學(xué)生的英語水平的提高。一篇優(yōu)秀的文章離不開遣詞造句的使用，可以說詞匯是文章的基礎(chǔ)。因而擴充學(xué)生的詞匯量至關(guān)重要。在日常的詞匯教學(xué)中，英語教師要從學(xué)生的發(fā)音入手，減少因為發(fā)音錯誤而存在的拼寫錯誤；另外，教師也要利用強化限時訓(xùn)練，鞏固學(xué)生對詞匯的記憶。

2.掌握常用句型句式。在高中英語階段主要包括五中基本的句型，即：（1）主語+系動詞+動詞+表語；（2）主語+及物動詞+賓語；（3）主語+不及物動詞+（狀語）；（4）主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語；（5）主語+及物動詞+賓語+賓語補足語。

學(xué)生只要掌握了這五個基本句型，就具備了初步的寫作能力。而且從近幾年高考閱卷情況來看，只要能用這些簡單的句式表達出題目規(guī)定的內(nèi)容，便可以拿到及格分數(shù)，而拿到及格分數(shù)也就意味著已經(jīng)超過全省作文的平均分了。由此可見，掌握常用句型的重要性不言而喻，英語教師在日常教學(xué)中可以開展專項訓(xùn)練，強化學(xué)生對句型句式的掌握，進而一步步提高寫作能力。

三、積累大量寫作素材

寫作的關(guān)鍵便是素材，只要擁有大量的素材積累，學(xué)生在寫作時才會“有米可炊”。而英語教材中收錄的都是一些品質(zhì)兼優(yōu)的好文章，它們既是學(xué)生的寫作素材，也直觀地為學(xué)生展示了語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，甚至很多文章的布局結(jié)構(gòu)也能給學(xué)生一些寫作的啟示。因此，英語教師只要合理借助課本中的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作模仿和積累，就一定提高學(xué)生的寫作能力。

除此之外，英語教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生多讀英語報紙等其他課外讀物，通過進行大量的課外閱讀，學(xué)生能夠更加深入地了解英美國家的生活習(xí)慣、思維習(xí)慣、文化背景以及慣用的表達方法等等，教師再引導(dǎo)學(xué)生盡量去吸收這些課外讀物中的精華，并將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材，那么他們在遇到同類型的寫作題目時便會如魚得水，游刃有余。而且學(xué)生在掌握課外閱讀的內(nèi)容的同時，也能對篇章結(jié)構(gòu)的布局、英語寫作技巧等有所認知，寫作能力便會得到近一步地提升。

四、優(yōu)化寫作評價體系

在以往的英語寫作教學(xué)中，都是英語教師單方面對學(xué)生的書面表達能讓進行評價的。評價的方式往往是簡單的打分，這種方式其實并不能讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)自己寫作上出現(xiàn)的問題，甚至有的同學(xué)看到自己的分數(shù)以后也會不以為然。所以，英語教師應(yīng)該及時優(yōu)化寫作教學(xué)的評價體系，將學(xué)生自評、生生互評、教師點評等多種評價形式整合在一起，從而全方位、多角度地幫助學(xué)生去認識自己寫作中出現(xiàn)的問題。學(xué)生每次在完成寫作任務(wù)之后，英語教師便可以要求他們進行自我檢查，檢查完之后及時修正錯誤，并給自己的文章打分；之后，教師再組織小組互評和修改，讓同組成員互相交換寫作，并通過討論等方式去發(fā)現(xiàn)彼此的錯誤，并且給彼此的習(xí)作進行評分；最后，教師再將學(xué)生的作業(yè)上收進行綜合的評價，盡量多地使用鼓勵的評語，從而保護學(xué)生的自尊心，激活他們想要更上一層樓的進取心。

五、結(jié)束語

總而言之，新課程改革雖然對英語寫作教學(xué)提出了更高、更嚴的要求，但同時也為其教學(xué)方法和模式提供了更加廣闊的創(chuàng)新空間。英語教師只需要大膽放開教學(xué)思路，積極探索，就一定能找到適合本班學(xué)生的最有效的教學(xué)方法。而學(xué)生只要跟著教師的思路，勤學(xué)多練，就一定能更好地適應(yīng)高考的要求，寫出品質(zhì)兼優(yōu)的好文章。

參考文獻：

[1]李三女.淺談新課程理念下高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策[J].關(guān)愛明天，2016（01）.