山東口音對省內學生英語語音影響SPSS調查研究

孫彥彤 蘭柳

【摘要】當今許多實證研究證明英語二語學習者口語普遍存在口音。山東口音本身較明顯，本研究試圖用量化研究探究口音對英語學習的影響，尤其是口音負遷移的影響。所以本研究以此為契機探究山東口音是否會對學生的英語發音，從語音知識，外部環境及口音影響三個方面進行的研究以證明山東口音的確影響學生英語語音的學習和實踐，并提出應對措施以提高英語語音學習的能力。

【關鍵詞】山東口音；英語語音；應對措施

【作者簡介】孫彥彤（1992- ），女，漢族，山東滕州人，哈爾濱師范大學2015級碩士研究生，院系：西語學院，研究方向：外國語言學及應用語言學；蘭柳（1993- ），女，漢族，河南南陽人，哈爾濱師范大學碩士2016級研究生，院系：西語學院，研究方向：英語語言文學

一、調查分析

在有效問卷中，魯東31人占15.3%，魯西17人占8.4%，魯南96人占47.5%，魯北25人占12.4%，魯中32人占15.8%，其中魯南人數較多。魯西人數較少。根據直方圖看出家庭住址所屬地區分列頻率基本呈正太分布。根據以上3個維度，應用SPSS對數據進行整理。分別對省內的五個不同地區學生的語音學習情況并提出了假設：H0：山東五個地區學生在山東口音負面影響沒有差別。H1：山東五個地區學生在山東口音負面影響有顯著差別。并得出了圖表如下：

如上表所示，Sig值均>0.05，表明結果方差具有齊性。適合做單因素方差分析。F值是較小，顯著水平均>0.05，家庭住址在山東口音負面影響上不存在明顯差異。圖表得出，但是其中魯南和魯西地區受山東口音影響較大，而魯東和魯北則影響較小。所以，我們接受無差異的零假設。根據調查及SPSS分析的結果，筆者發現：其一，不同教育背景的學生在山東口音負面影響沒有差別；其二，山東五個地區學生在山東口音負面影響有差別，但差別不很顯著。筆者認為，造成這種狀況的原因有以下幾方面。第一，由于經濟和教育情況使東部沿海地區收到山東口音影響較小。第二，雖然英語學習從很早就開始，但是系統的學習和練習在不同地區的學生之間產生了很大的不同。基于以上研究結果，證實了筆者的研究假設，即山東口音對本省5個不同地區（魯東，魯西，魯南，魯北，魯中）學生英語語音學習產生阻礙作用存在差異，對魯南和魯西的阻礙影響較大，但差異不顯著。因此，為了改變這種地域差異，應該使用不同的教育方法，針對性的教授學生英語音標，提高魯南魯西部地區教師的英語水平，還應該提高兩個地區的學校教學設備和提供更多的學習語音的機會和環境，為學生學習英語提供便利。

二、應對措施

根據研究結果，必須做出應對措施。首先，在英語學習語音過程中教師的影響是前提。教師發音準確無誤是學生學好英語語音的前提條件，所以，英語教師的專業素養中發音準確是必須做好的第一步。學好英語音標，針對音標的對應的口型不斷練習養成固定的肌肉口型，力求發音準確無誤。英語中不同的教學法要求學生掌握不同的目標，有的教學法要求訓練聽說能力，有的是讀寫能力，有的是語法。所以，教師應該針對聽說能力運用合適的教學法，從而提高學生的語音識別能力，更好的掌握英語語音。其次，在英語語音學習過程中學生自身的努力練習是關鍵。現有的網絡資源豐富，學生應該找尋合適的語音材料進行加強練習。對不同難度的材料進行深入的分析，針對自身的情況一步一步的確立練習的目標和練習文章的層次，從而改善自身存在的口音問題變得更加優秀。最后，良好的培養環境為學生語音學習錦上添花。根據調查研究可以看出，山東省五個地區的學生之間存在差異，但差異并不明顯——即山東口音對本省5個不同地區魯東，魯西，魯南，魯北，魯中的學生英語語音學習產生阻礙作用存在差異，對魯南和魯西的阻礙影響較大，但差異不顯著。所以，良好的語音環境可以為學生提供更多的環境和機會。五個不同地區的經濟、文化和教育資源的大環境下，不同的學生更應該珍惜難得的語音環境。

三、總結

通過以上分析和研究，可以證實本研究假設成立。山東口音負面影響上存在差異。其中魯南和魯西地區受山東口音影響較大，而魯東和魯北則影響較小。不難看出山東內陸和沿海的差異，語音與英語學習之間的密切關系以及它對英語教學產生的影響有著很重要的聯系。學好語音已不再是簡單地發好幾個音、模仿好語調的問題，而是關系到學生對自己英語學習能力的評價，關系到學習信心和學習心態以及外語能否堅持學下去的問題。對山東省的學生而言，能否克服母語地方口音負遷移的影響，真正發揮語言正遷移的作用于英語語音學習，還需要學習者發揮主體作用，了解一定的英語語音、音位理論知識，按照英語的語音、音位規律，掌握發音技巧，通過大量訓練，才能發出較好的英語語音，說出地道的英語。

參考文獻：

[1]王曉軍.山東方言語音研究[D].上海師范大學，2004.