人教版高中英語教材中語法教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變

【摘要】本文采用文本分析的方法，以人民教育出版社不同版本的英語教材為對象，通過分析教材中語法項目的編排結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、練習(xí)設(shè)計，探討不同階段的教材設(shè)計如何體現(xiàn)語法教學(xué)理念的變化。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué)；教學(xué)方式；高中英語教材

【作者簡介】湯玲，呼和浩特市第二中學(xué)。

教材是課程的核心，是開展教學(xué)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。語法教學(xué)在語言教學(xué)中一直是一個極具爭議的話題，對于語法教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變探討較多，但對于教材中是如何體現(xiàn)語法教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變還研究得不夠。

一、語法教學(xué)觀的變化

語法翻譯法時期，語法是語言教學(xué)的中心，課堂以教師講授為中心。結(jié)構(gòu)主義語言教學(xué)理論把語言看作一種線性結(jié)構(gòu)，句子是最基本結(jié)構(gòu)。因此句型訓(xùn)練是這一階段教學(xué)的主要內(nèi)容，但由于缺少真實語境的交際練習(xí)，學(xué)生在真實交際活動中仍有困難。認(rèn)知法時期，語言學(xué)習(xí)的過程被看作是推理和假設(shè)，分析推斷語言規(guī)則的過程。認(rèn)為學(xué)生只有掌握了語言規(guī)則，從有限規(guī)則生成無限話語，才能進(jìn)行言語交際。

當(dāng)人們逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者掌握了語法規(guī)則，仍不會恰當(dāng)運用語言進(jìn)行交際時，研究者們認(rèn)為教學(xué)重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生言語交際能力的培養(yǎng)上，交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法相繼出現(xiàn)。交際法忽視了語言的循序漸進(jìn)原則，沒有系統(tǒng)的、階段性的、按照從易順序安排語言材料，且對學(xué)生的語言錯誤持寬容態(tài)度。在任務(wù)型語法教學(xué)中，教師圍繞學(xué)習(xí)目的，選擇真實和自然的語言材料，設(shè)計各種圍繞所教語法項目的真實交際任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實語境，讓學(xué)生在語境中運用所學(xué)知識。任務(wù)型教學(xué)法經(jīng)常被誤解為不重視語法教學(xué)，實際上從極端派到溫和派，任務(wù)型語言教學(xué)都贊成語言教學(xué)必須有明確的、顯性的語法教學(xué)。

二、人教版教材中語法教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變

本文選取人教版不同階段的教材：高級中學(xué)課本英語（1984年）；中英合編的高級中學(xué)教科書英語（SEFC， 1996年）；普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語（NSFC，2007年）。通過文本分析發(fā)現(xiàn)教材中語法項目的呈現(xiàn)方式、練習(xí)設(shè)計的變化，由此體現(xiàn)出教材中的語法教學(xué)設(shè)計思路及編寫者教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。

在編排結(jié)構(gòu)上，由直線式編排發(fā)展到循環(huán)式安排。高級中學(xué)課本以語法為脈絡(luò)編排和組織教學(xué)，所有語法項目的安排采用直線式編排，學(xué)過的語法項目不再重復(fù)出現(xiàn)。語法教學(xué)系統(tǒng)性強，但復(fù)現(xiàn)率低，難度較大。SEFC將同一個語法項目按照不同的層次分別安排在不同的單元，逐步拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用循環(huán)式編排語法項目，增加復(fù)現(xiàn)率，有利于學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。但有些語法項目過于分散，如定語從句分別安排在三冊教材中。NSFC仍采用循環(huán)式編排，但考慮到與單元話題及功能的結(jié)合，以及表達(dá)意義的所需要的語法結(jié)構(gòu)，同一語法項目分布相對集中。

在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，由第一階段教材用中文詳細(xì)羅列語法規(guī)則，并附例句的直接呈現(xiàn)方式，發(fā)展到在語境中呈現(xiàn)語法知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式，發(fā)現(xiàn)規(guī)則。這有利于提高學(xué)生的語法意識。但仍然更重視語法結(jié)構(gòu)的形式，對意義和功能的關(guān)注明顯不夠。

在練習(xí)設(shè)計上，第一階段教材的練習(xí)多為句子層次的機(jī)械的語法練習(xí)。這種練習(xí)沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)選擇使用語法形式的情景和機(jī)會。之后兩階段的練習(xí)設(shè)計變?yōu)榘瑱C(jī)械操練，有意義的半控制性練習(xí)以及含有特定的交流對象、情景、目的等的語言交際任務(wù)。語法練習(xí)的材料呈現(xiàn)出語境化和語篇化的特點。但是語法練習(xí)對語法項目的功能關(guān)注不夠。

三、結(jié)束語

通過文本分析可以發(fā)現(xiàn)教材從來沒有忽視語法教學(xué)，只是語法項目的編排、呈現(xiàn)方式和練習(xí)設(shè)計方式發(fā)生了變化。更加注重在語境中呈現(xiàn)語法項目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，歸納，運用語法知識，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，但對語法項目的功能和意義仍然關(guān)注不夠。因此，如何設(shè)計各種形式的交際活動來安排語法練習(xí)，使學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)的意義和功能有更深刻地體會，提高學(xué)生的語法技能和交際能力，是一個值得繼續(xù)思考的問題。

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