樹立語篇意識，優化對話教學

【摘要】基于語篇的對話教學，通過創設語境，整體學習對話，提升學生的語用能力。對話前——語篇導入，開啟話題，整體感知；對話中——語篇學習，交換信息，整體輸入；對話后——語篇再構，語言運用，整體實踐。

【關鍵詞】小學英語；對話教學；語篇

【作者簡介】楊旦萍，浙江省臺州市黃巖區澄江街道中心小學。

修訂后的PEP小學英語教材中的Lets talk對話板塊變動較大，對話文本置前、話輪增多、篇幅較長、容量增大等文本特點對教師的教學理念有了更高的要求。因此，樹立語篇意識，是優化對話教學的突圍之路。將對話作為一個整體來處理，通過語境創設，將所要學習的語音、詞匯、句型等知識融入到合適的語篇中整體感知、理解和運用，讓學生在真實的語境中學習語言，在真實的任務中運用語言。本文筆者將結合教學實例，通過“話題導入—文本學習—語言運用”這三個學習環節來探討基于語篇意識的對話教學實踐。

一、語篇導入，開啟話題，整體感知

1.利用個人信息語篇，創設語境。語篇形式多樣，教師可根據不同教學主題的需要，選用不同的語篇加以運用。小學生善于談論自己熟悉的話題，因此教師可以從個人信息入手，打開他們的話匣子。例如在教學四年級下冊Unit 2 What time is it？Part B Lets talk 時，某授課教師在導入環節設計了Me too的游戲，利用游戲的形式，呈現個人信息的語篇。從喜歡的數字、年齡、家庭成員等情況，每呈現一句學生就需要快速地作出反應，當呈現出整個語篇時，教師讓學生來讀讀每個句子中的數字，巧妙地引出本節課的核心內容——時間的表達，這個過程就在有意義的句子（簡短的語篇）及圖片的提示中，為整節課創設了一個“談論時間”的大語境。

2.依托Lets try 語篇，帶入語境。五、六年級的對話話輪增多，如果教師把每個對話塊都分割進行重創教學情景，那么一節對話課就會顯得雜亂無章。因此，教師充分挖掘教材提供的新版塊——Lets try，設計一個大語境，完成從聽到說的活動，符合語篇的整體輸入到輸出。如教學PEP5 Unit 2 My Week B Lets talk時，筆者利用Lets try以Zhang Peng 和 Oliver的通話引出本課背景，學生通過Listen and tick對本課核心句型進行預熱。接著整體呈現課文場景，通過Lets try的延伸問題引導學生預測本課Lets talk 內容。

二、語篇學習，交換信息，整體輸入

1.巧用 fish bone，化零為整，整體把握對話。利用“魚骨理論”，培養學生從整體上把握對話內容。“利用魚骨的方式梳理對話，將一個個看似沒有關聯的個體，借助“魚刺”的形式，用魚身體連在一起，化零為整。例如在教學四年級下冊Unit 2 What time is it？Part B Lets talk 時，教師利用fish bone，帶領學生進入文本，以Mike的fish bone整體把握對話，通過一聽找時間，二聽找活動，三讀思考問題，整體學習對話。進行對話教學時，不僅要關注學生通過聽錄音，獲取細節信息的能力，還需要引導學生從整體上把握對話的結構和邏輯，為他們能自然運用所學語言作鋪墊。

2.巧用插圖，梳理信息，整體學習對話。教師在語篇教學的過程中，應積極、合理利用插圖，引導學生通過插圖尋找、獲取并處理語篇信息，加強對語篇的理解。

3.問題引領，主線貫穿，整體理解對話。通過文本的整體理解，可促進學生全面、立體地掌握文本，在小學英語教學活動中可通過積極開展問題推想，文本分析與預測等活動訓練學生善于推理、善于邏輯的能力。例如在教學四年級下冊Unit 2 What time is it？Part B Lets talk 時，教師以一個問題“Early for school or late for school”貫穿整個文本學習。由教師的timetable巧妙地引到文本主人公Mike的timetable。學生帶著問題“Is Mike early for school or late for school？”“How do you know that？”深入到對話的學習中。教師進一步引導學生透過文本表面文字挖掘其本質的內容，文本中Mike說Im ready！，結合背景圖片，讓學生意識到Mike并非真的準備好。通過語言學習，滲透要樹立守時的良好品質，學生在問題的引領下，不斷地進行深刻思維，并敢于提出質疑。

三、語篇再構，語言運用，整體實踐

1.語境再構，促進真實交流。在文本學習后利用語境再構訓練學生思維的創造性效果較為明顯。如五年級下冊Unit4 When is the Easter？A Lets talk 的話輪很簡短，交流的信息不夠完整，缺少對話人物之間的情感交流。因此，教師大膽創設了四個貼近學生生活的情境，讓學生自由創作對話，學生的創作熱情較高，增強了人物之前的情感交流，豐富了交流的信息，激發了學生的創造性思維。

2.德育升華，整體運用語言。在教學實踐中，每次學完一個話題，教師要有意識地帶領孩子對知識進行梳理和反思，鼓勵孩子提出創造性地認識和表達觀點，鼓勵孩子多維看問題、解決問題，不始終拘泥于標準答案上。

依托語篇教學思想的對話教學，可以更好地幫助學生整體理解對話，激活對話的交際功能和語用功能。在新課標理念和新教材的推動下，樹立語篇意識，合理利用對話文本，創設語境，培養學生語用能力在小學英語對話教學中是行之有效的做法。

參考文獻：

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[2]葛婷婷.強化語篇意識 優化對話教學[J].中小學教學研究，2014 （11）.