淺析如何提高小學中高年級閱讀教學的有效性

陳雨歌

閱讀教學是擴大學生眼界的重要途徑，但當前中高年級閱讀教學效率不高是普遍的現象。究竟存在什么問題影響了中高年級閱讀教學的有效性？該采取哪些措施解決問題，提高教學效率？本文將就這些問題做些探討。

一、中高年級閱讀教學中出現的問題

1. 學生缺乏興趣。在閱讀教學中，教師不難發現，很多中高年級學生由于心智不夠成熟，不懂得閱讀的重要性，看到密密麻麻的文字不禁覺得乏味無趣，無法集中自己的注意力去閱讀、去充實自己，教師通常也只是給學生下達閱讀的任務，無法控制學生認真用心去閱讀，因此達不到閱讀本該有的成效。

2. 教學方式單一。教師的課堂教學只圍繞默讀與感悟這兩個環節，大多數學生都做不到深入地閱讀。小學中高年級學生自身所掌握的知識有限，理解能力也是參差不齊，無法從中體會到文章想要表達的強烈感情，這就失去了閱讀教學的根本意義。

3. 傳統式教學。傳統式教學注重學生自行吸收，教師無法對學生的學習成果進行檢驗，教師會在學生自行默讀完一篇文章后，直接告訴學生這篇文章作者想要表達的思想感情、想要抒發的情感。這種填鴨式的教學會使學生毫無課堂參與感，對知識的理解能力和吸收能力相對較弱，不能使閱讀課堂教學發揮最大效果。

4. 學生學習過于被動。學生的學習自覺性不夠高，屬于機械類學習，教師為學生布置任務，學生以完成作業為目標，從中所能吸收到的知識、文化、哲理性的思想等寥寥無幾，教學效果很低。

5. 課外閱讀量不足。學生的課外閱讀面不廣，量不足，尤其沒有將在課內學到的閱讀方法遷移到課外閱讀中。

二、提升閱讀教學有效性的措施

1. 創設良好的情境。教師需根據中高年級學生的心智、對閱讀的認知等各個方面情況，創設良好的學習情境，吸引學生的注意力，激發學生閱讀的興趣。如：教學五年級閱讀教材《西湖的綠》這篇文章，教師需考慮到學生并未去過西湖這個因素，上網查找關于西湖風貌的圖片，將其打印下來，運用到教學中，還學生一個真實的西湖美景，這樣學生就會帶著對西湖美景的憧憬之情去閱讀這篇文章。通過閱讀，學生仿佛看見西湖就在自己眼前，綠油油的樹葉、湛藍的天空、蜿蜒曲折的亭臺、調皮的魚兒，構成了一幅絕美的畫面，令學生心馳神往。帶著對西湖的喜歡，學生會愛上作者的描寫敘述方式，無形間喜歡上了閱讀。這就是教師創設情境所想要達到的效果——讓學生帶著自己的喜歡深入課文之中，去收獲知識。

2. 通過誦讀體會文章情感。上文提到教師在教學過程中，圍繞默讀與抒發感悟兩環節教學，收效甚微，教師需要仔細揣摩教學方式，使中高年級學生能夠提高注意力，用心去體會文章所想要闡述的感情，并有所啟示。為此，教師可以采用朗讀的方式將學生的注意力聚焦在課堂之上，指導學生分段誦讀文章，誦讀的效果一定高于默讀的效果。如：五年級閱讀教材中《提醒幸福》一文，作者將幸福具象化，告訴我們幸福是和煦的風，不管面對多大的困難，我們都能憑著自己對幸福的渴望克服它。當學生誦讀這篇文章時，會不自覺地放輕自己的語調，整個人會隨著文章溫暖的基調變得溫柔起來。在誦讀中，學生會逐漸地被帶進作者所塑造的幸福世界里，感受到作者所想表達的深沉情感。通過這樣直接的教學方式來提升學生對文章的關注度，讓他們在認真的閱讀中感覺到幸福的能量，領悟到作者想傳達給讀者的情感，在以后的生活中勇敢面對艱難困苦，不停下自己追求幸福的腳步。

3. 提問式教學培養學生創新思維。每個人因為經歷、成長環境不同，對于同一篇文章的感悟也會有所不同，而正是因為這樣的不同，更有利于培養學生的創新思維。教師應該將課堂的回答權交給學生，充分發揮其創造性，培養學生思維創新能力，這對以后更好地工作與生活有很大幫助。如：教學五年級閱讀教材《夸父逐日》，文章只有寥寥幾十字，夸父追逐太陽，路過了很多地方，后來由于饑渴走向死亡。學生初步明白其中意思后，也許會覺得夸父傻。這就需要教師的引導，可以問學生：你們從這個故事中明白了什么？通過引導啟發，學生就會明白表現了我們先祖豐富的想象力與創造力，明白文章高度贊頌了我們的先祖不畏艱難險阻，勇于開創的精神。正是因為有這樣的創造力、想象力，才會有越來越驚喜的今天。

4. 提倡自主學習探究。對于較易理解的文章，教師可以交由學生自行閱讀，自己感悟其中內涵，然后進行分組學習。小組成員分享自己的心得體會，認真傾聽別人的心得體會。接著小組內選出一個人整合大家分享的感悟，選出自己所喜歡的段落，用飽滿的感情閱讀出來給全班同學聽，大家互相學習，互相探究。教師只需在學生思考方向偏離文章主旨時加以引導，這樣加速了學習進程，學生在該過程獲得了找到答案的樂趣。以五年級閱讀文章《珍珠鳥》為例，文章講述朋友送作者一只珍珠鳥，作者十分喜愛，在一次珍珠鳥十分信賴作者，睡在作者肩頭的舉動中，作者升華了文章主題，告訴讀者誠信的美好。教師將學習文章的任務布置下去，向學生提出幾個問題，讓學生先自主學習，然后小組內展開熱烈討論，最后課堂展示小組成果。這樣的學習方式，培養了學生自主學習、勇于探究的精神，這對于以后更深層次地學習其他科目的知識有著極大的益處。

5. 注重課外閱讀。學生從閱讀幼兒讀物開始就在積累自己的理解能力，漸漸地從能讀懂說出簡單的蔬菜水果到看圖編故事，這都是閱讀帶給學生的成長，而語文閱讀學科的存在，不僅僅止于“這本書”的閱讀，而是希望教師引導學生在日常的空閑時間里，自己去深入閱讀書籍，從中有所感悟，對于以后的人生之路發揮積極的影響。教師可以向學生推薦一些與他們當前理解層次水平相一致的書籍，讓學生見識到不一樣的世界，見識到不一樣的、有趣的靈魂。隨著學生理解能力的加深，教師可以推薦更深層次的書籍去豐富學生的知識，使學生的思想、眼界等各方面更上一個臺階。

閱讀教學的意義是深遠的，教師要做的就是從中高年級學生的閱讀教學有效性抓起，使學生逐步成長，在閱讀中成就更優秀的自己。

（作者單位：福建省福州市城門中心小學）