“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)模式的應(yīng)用價值與具體策略

方紅香

對于小學教師來說，語文教學工作的開展狀況如何，深刻影響著學生語文知識的積淀、思維能力的培養(yǎng)及“語用”實踐水平的提升。所以，小學語文教師需了解學生的多樣化發(fā)展需求，有針對性地完善教學內(nèi)容，調(diào)整教學模式。在這一要求之下，探究“1+X”小學語文閱讀能力模式的應(yīng)用價值及具體策略，有著較高的現(xiàn)實價值與實踐意義。

一、“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)模式概述

所謂“1”，指的就是一個精讀文本的教學示范。教師可以根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)編排，在每個單元中挑選一篇有較高代表價值的文本，帶領(lǐng)并指導(dǎo)學生對其精讀，具體涵蓋文本寫作背景、主要內(nèi)容、主體情感、寫作技巧等要素的全面探究。在此基礎(chǔ)上，可以進行聽、說、讀、寫這四個層面的基本能力訓(xùn)練，從而助力學生學科素養(yǎng)的有效提升。而所謂的“X”，指的就是對略讀文本的引導(dǎo)學習。在小學語文教材的編排體系之中，中高年級每一個單元都安排了一至兩篇的略讀文章。針對這一部分文本的教學，教師應(yīng)當充分發(fā)揮學生的主觀能動性以及課堂參與度，使其可以基于自己在精讀課上所學的思維方式、學習方法，有針對性地進行自主學習。在潛移默化之中，發(fā)展學生的思維創(chuàng)新能力、自主學習能力。

二、“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)模式的價值探析

1. 打破傳統(tǒng)閱讀教學模式的桎梏。

相較于傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式，“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)模式更加重視課堂教學與生活要素的結(jié)合、語文學科與其他學科的結(jié)合，這在很大程度上提升了教學的靈活性、多樣性、開放性，這樣既順應(yīng)了新課改對語文教學的要求，同時也滿足了廣大學生的多樣化發(fā)展需求。在這一模式之下，教師不再是教學的“主導(dǎo)者”“控制者”，而是與學生平等的“參與者”。學生可以更加自主地選擇閱讀方式、閱讀內(nèi)容，安排閱讀進度。該模式也創(chuàng)造了更多生生間、師生間分享、交流的平臺。在這一過程中，學生的學習積極性以及課堂參與度得到了充分的調(diào)動，實際的教學育人價值也得到了很大的提升。

2. 培養(yǎng)學生的良好語文閱讀習慣。

當前，語文教學的目標已從幫助學生構(gòu)建學科知識架構(gòu)，逐步轉(zhuǎn)向了助力其學科素養(yǎng)的提升以及良好學習習慣的養(yǎng)成。就閱讀這一部分的教學來看，“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)模式的實踐價值主要凸顯在以下幾個方面。首先，可以幫助學生實現(xiàn)對語文知識的理解、掌握、積累以及應(yīng)用。其次，可以幫助學生鍛煉自身的思維能力，提升思維發(fā)展速度。最后，還可以讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，具備一定的學科情懷，實現(xiàn)其自身學科素養(yǎng)的有效提升。

3. 促進學校專業(yè)教學工作的開展。

“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)是教學實踐的重要組成部分。這一教學實踐工作的開展，可以大大提升教師隊伍的專業(yè)性，使其更好地指導(dǎo)學生的成長。除此之外，如果可以將其同科研項目有效結(jié)合在一起，更有利于廣大教師總結(jié)教學經(jīng)驗、反思教學問題、促進自身的專業(yè)成長。

三、“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)模式應(yīng)用策略探究

1. 精讀課例的教學策略。

首先，語文教學要想牢牢把握住學生的興趣與熱情，離不開一個有效的教學導(dǎo)入。就小學生的心理特點、認知水平、興趣愛好等要素來看，教師應(yīng)當盡可能選用一些有趣的導(dǎo)入方式，如圖片導(dǎo)入、實物導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)等，可以有效提升學生的積極性與參與度，為教學工作開展打下堅實的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)當注重預(yù)習任務(wù)的布置，這也是教學工作開展的前提條件。在課前，教師可以預(yù)留一些任務(wù)讓學生實踐。如：寫作背景資料搜集、內(nèi)容了解與概述、生字詞的認讀與書寫等，并讓學生記錄下自己在這一過程中遇到的難點，進而利用自己的課余時間，完成這些較為基礎(chǔ)的準備工作，為教師課堂教學工作的開展奠定基礎(chǔ)。最后，在實際教學工作開展的過程中，教師應(yīng)當為學生預(yù)留充足的時間，使其可以深刻感知文本的內(nèi)容以及作者的情感，在班級內(nèi)部營造起良好的閱讀氛圍。在此基礎(chǔ)上，可以以小組為載體，開展探究式學習活動，如讓學生共同商議文章的主題思想、分析不同的人物形象。在這一過程中，教師應(yīng)當給予科學的引導(dǎo)與啟發(fā)，幫助學生沿著正確的軌道前行。如在學習《月光曲》時，可以讓學生找出描寫月光的句子或段落，用括號標出來。在品讀完語言文字中蘊含的情感之后，教師可選擇不同作家對月光的描寫文章，引導(dǎo)學生進行品讀。如品讀《二泉映月》《望月》等文章時，讓學生抓住月光，體會不同作者、不同語言環(huán)境所描寫出的月光之美，從不同的角度讀懂月光下的那份情感。學完之后，讓學生也寫月光，讓他們在切身感受的基礎(chǔ)上，也能把自己的情感寄托于月亮之中。除此之外，小組間交流、合作的結(jié)果，還可以以豐富的形式展現(xiàn)出來，如小組朗誦、角色扮演、圖畫創(chuàng)作等。教師應(yīng)當根據(jù)學生們的反饋情況，給予必要的指導(dǎo)或者評價，在鼓勵學生們自主思考、積極探索的基礎(chǔ)上，使其可以改正自身的不足，實現(xiàn)自身學科素養(yǎng)的不斷提升。

2. 略讀課例的教學策略。

略讀課例的教學，始終需要以精讀課上學生所掌握的閱讀方法、思維方式等為基礎(chǔ)。首先，教師需要帶領(lǐng)學生回顧精讀課例中的閱讀方法，加深其印象，為其自主閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。其次，教師可以為學生預(yù)留一定的探究性問題，讓學生以小組為單位展開討論，使其全面了解文本的內(nèi)容，感知作者的情感。如在教學人教版四年上冊《飛船上的特殊乘客》時，就可以設(shè)計表格式自主學習題：經(jīng)過航天旅行的植物發(fā)生了哪些神奇的變化？變化后的種子有哪些神奇的用途？作者是用什么方法把這一變化說明清楚的？學生交流完后，拓展閱讀《太空農(nóng)業(yè)》《神奇的克隆》，完成類似的學習題，讓學生在自主學習的情況下，掌握內(nèi)容，學會學習的方法。最后，教師根據(jù)學生的交流情況，及時指出其在理解層面的問題或偏差，幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。通過這幾課的學習后，學生基本上掌握了一定的閱讀技巧，教師就可以開展“思考與閱讀”層面的練習活動，幫助學生在實踐中應(yīng)用并檢驗所學的方法，實現(xiàn)自身學科素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的不斷提升。

（作者單位：福建省龍巖市紅坊中心小學 責任編輯：辛銘 莊嚴）