以繪本為翼，蹁躚于閱讀的晴空

陳愛華

日本繪本之父松居直說：“繪本讓孩子感受生的歡樂，給予生的力量，也是讓成人恢復青春活力的語言的源泉。”繪本以其特有的情趣，深受廣大師生的青睞。將繪本資源引入課堂，師生一起透過那些精彩的圖畫與美妙的故事，“以敏銳的觀察，細膩的感受與豐富的想象力發現閱讀過程中的種種驚奇與美好”，這樣的閱讀體驗是幸福的。繪本的教學形式多樣，同一繪本，因教學目標、學情等不同，教學的切入點不同，側重點不同，呈現出多姿的教學樣態。教學實踐中，我們借助繪本，引導學生以讀為本，關注畫面、聚焦文字、留意細節、展開想象、學會表達，在繪本的引領下，快樂地翱翔于閱讀的晴空。

一、猜讀中促想象：品繪本封面之趣，喚醒內驅力

兒童文學研究者佩里·諾德曼說：“在開始閱讀一本書之前，封面是影響讀者期待的重要因素。”美妙的繪本閱讀之旅往往從封面的品讀開始。充分展現封面圖文之趣，有利于引發學生的閱讀期待。日本作家喜多村惠創作的繪本《米莉的帽子變變變》，故事充滿想象力，富有趣味。教學中，教師出示繪本封面，引導學生讀圖畫、讀文字，細心觀察，用心發現。米莉那頂無比神奇的帽子以及三個充滿美感的“變”字，立即抓住了學生的眼球。教師引導學生有節奏地讀“變變變”，米莉的帽子變變變，會變成什么呢？教師讓學生發揮想象，猜一猜。學生們頓時來了興致，奇思妙想，不亦樂乎。隨著學生“變變變”的口令，教師變戲法般動態呈現變化的帽子：有孔雀帽子，有鮮花帽子，有蛋糕帽子，有噴泉帽子，還有會唱歌的帽子。學生被眼前神奇的變化吸引著，產生了濃厚的閱讀興趣。于是，教師順勢引領學生踏上繪本閱讀的美妙之旅，插上想象的翅膀，感受小女孩米莉那一頂頂變幻的帽子帶來的驚喜。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調要利用閱讀期待，拓展思維空間，提高閱讀質量。具有陌生化效應的繪本封面，容易激發學生的閱讀興趣。教師運用猜讀法，打開了學生的思維，使其不知不覺地進入閱讀世界。在興趣盎然的氛圍中，學生專注地閱讀，自由地想象，感受到繪本的魅力，享受著閱讀的快樂。

二、賞讀中促品析：品繪本色彩之美，培養審美力

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”松居直認為在繪本閱讀中，能同時鑒賞傳統與現代的色彩之美，是非常重要的。圖畫是繪本的靈魂，閱讀指導中，教師可從繪本的構圖、線條、色彩等著手，引導學生了解繪本中的藝術表現形式，讀懂畫面背后的情感，在潛移默化中培養學生的審美能力。

1. 聚焦細節，領悟寓意。

松居直說：“讀繪本的秘訣在于，能否有意識地深入關注細節。”英國作家安東尼·布朗創作的經典繪本《我爸爸》，為孩子們呈現了一位強壯又溫柔，像太陽一樣溫暖的爸爸。在閱讀中，除了引導學生從文字中感受爸爸的勇敢、靈活、溫柔、強壯，產生“我爸爸真的很棒！”的情感共鳴，同時要引導學生賞讀畫面、關注細節，感受整個繪本中那溫暖的黃色中傳遞出的情感。畫面中的小太陽意象無處不在，教師引導學生仔細讀圖，找出潛藏在墻上、門上、襪子上和紐扣上，還有荷包蛋里的“太陽”，感受作者的用心，體會繪本中身著黃格子睡袍的爸爸所帶給孩子的那份太陽般暖暖的愛。教學中，教師可以利用信息技術輔助閱讀，利用交互白板中的放大鏡功能，放大細節，引導觀察，讓學生學會在繪本閱讀中聚焦細節，體會其中寄寓的真切情感。

2. 凸顯主體，感悟內涵。

我國作家熊亮創作的《紙馬》，是一個充滿中華傳統文化元素的繪本，呈現的是中國式的表達，中國式的情懷。繪本以“紙馬”為題，勾勒了一匹紅色紙馬馱著一個小女孩飛奔在冰天雪地中的畫面，講述了一個與紙馬有關的盼團圓的故事。教學中，教師運用多媒體展現繪本中奶奶剪的那匹紅色的紙馬，配上馬叫聲，有聲有色，課伊始，就吸引了學生的注意力。學生在欣賞剪紙藝術的精妙的同時，進入到了繪本的閱讀中。教師有意識地引導學生關注紙馬，那鮮紅的色彩讓灰暗的畫面頓時亮起來，寄寓著真情與希望，讓冰天雪地也有了暖意。課末，教師將身著中國紅的紙馬貼在黑板上，讓它載著爸爸媽媽和小女孩的愛奔向遠方，凸顯繪本的主題。在《天之大》的背景音樂中，師生一起品味繪本中的溫暖、溫情和溫馨，那份溫暖與感動直抵心靈。這是一種美的情感體驗，這也正是讀繪本的意義。

三、研讀中促探討：品繪本情節之味，激發生長力

松居直指出：“繪本更重要的作用是，通過讓孩子感受歡樂和喜悅，打動其心靈，從而留在他們的心底。唯有打動心靈的歡樂才能成為生存的力量，促進孩子的成長。”《鮭魚向前沖》是韓國作家安度眩的作品，繪本以鮭魚的視角展示了鮭魚洄游的過程，充滿了積極向上的正能量。閱讀中，教師引導學生重點研讀面對瀑布阻擋了前行的道路時，鮭魚如何抉擇的章節，從字里行間感受鮭魚向前沖的勇氣。先讓學生化身鮭魚，想象鮭魚面臨難題時，是如何選擇的，再與繪本圖文進行印證，加深理解。教師借助多媒體，適時播放鮭魚越過瀑布的視頻，給學生以視覺沖擊。在圖文閱讀的基礎上，引導學生結合《生命生命》《花的勇氣》等文本資源，聯系生活實際，談談各自的感受。

北京師范大學杜霞教授說：“逆流而上，道阻且長，這是一條注定充滿挑戰的旅途，而找尋與漂泊，是為了生命永久的回歸。”學生從溫暖的畫面和美麗的文字中讀懂了這個繪本所講述的關于生命、責任感和勇氣的故事。在對主要情節的思考與交流中，明白了面臨抉擇時，要有勇氣和信心，應該像勇敢的鮭魚一樣大膽地向前沖。學生從繪本中汲取精神營養，獲得生命的力量。

四、聽讀中促練筆：品繪本“語用”之妙，提升表達力

松居直強調讀繪本的文字時要一個字一個字地發出聲音朗讀，他認為“聲音中有一種流動的氣息，會喚醒隱藏在文字中的語言的生命”。教師要引導學生用聲音再現繪本中畫面與文字的交織、互動所構成的故事，在傾聽中體會語言運用的特點，尋找表達空白點，引導創編，提升學生表達能力。

1. 仿用句式，表達情感。

《逃家小兔》是美國作家瑪格麗特·懷茲·布朗的作品，演繹了一個可愛的兔子和聰明的媽媽之間一場愛的捉迷藏。教學中，教師聲情并茂地為學生讀整個故事，學生聽得津津有味。接著教師引導學生分享聽讀收獲，說說繪本展示了兔子和媽媽之間幾次的逃和追。利用多媒體出示思維導圖，展現兔子和媽媽之間的逃和追，有序梳理，整體感知。然后引導學生選擇感興趣的一個環節，分角色讀一讀，演一演，聽一聽，體會語言表達特點。

繪本中，以“如果你……我就……”的句式來呈現媽媽和小兔子之間的對話，句式的循環往復形成了一種節奏的美，流露出媽媽對小兔子不離不棄、無私真誠的愛。教師引導學生在聽、讀繪本的文字中感受語言的韻味，引領學生透過繪本呈現的“逃與追”的畫面，解開“愛”的密碼。在激發學生情感的基礎上，讓學生模仿句式，寫一寫。引導學生從小兔子的角度進行愛的表達，于是，“逃家小兔”變成“愛家小兔”。

如果您？_____________________，我就________________________________________，________________________________________。

親愛的媽媽，無論怎樣，我永遠是最愛您的寶貝。

學生情動辭發，紛紛表達著對媽媽的愛，不知不覺間，合作完成了一首充滿愛意的兒童詩。學生在“聽故事——讀故事——看故事——寫故事”中感受繪本圖文并茂的特點，學會感受愛，表達愛。

2. 活用詞語，增添趣味。

《母雞蘿絲散步》是美國作家佩特·哈群斯的作品，主要講了母雞蘿絲在散步時和一只狐貍之間發生的故事。這個繪本的特點是文字高度濃縮，畫面十分豐富，妙趣橫生。閱讀中，教師讓學生安靜地看著畫面，聽讀文字。借助多媒體，梳理母雞蘿絲散步時經由的路線：走過院子——繞過池塘——越過草堆——經過磨坊——穿過籬笆——經過蜂房——回到家里。簡潔的語言，充滿節奏感，顯出母雞散步時的悠閑。繪本中，關于狐貍的部分有畫面，卻少了文字，這個空白點正是學生練筆的好契機。在整體感知的基礎上，教師引導學生選擇一個自己感覺最有意思的場景，發揮想象，用上動詞和擬聲詞，將極具動感的畫面化為生動的文字，展現狐貍的特點。

以繪本為依托，引導學生學會動詞和擬聲詞的準確運用，達到巧用詞語，寫活畫面的目的。在輕松快樂的氛圍中，學生寫一寫，演一演，聽一聽，評一評，學會恰當地運用詞語，以聲傳情，增添了幽默感。將學生創作的片段串起來，結合畫面讀一讀，富有節奏感的文字再現了狐貍的滑稽，繪本故事更生動有趣。

教師引領學生和著繪本圖文合奏的美妙旋律，在閱讀的晴空輕舞飛揚，這樣的畫面美妙動人。繪本資源豐富多彩，繪本閱讀形式多樣，教師應有心在繪本閱讀中培養學生的“圖感”與“語感”，提升學生的觀察力與表達力，引領學生在繪本的世界與真善美相遇，在清淺的故事中，獲得深刻的體驗，從中感受生的歡樂，汲取生的力量。

（作者單位：福建省福州市長樂區教師進修學校）