為教與學搭橋：“預習任務單”巧設計

諸葛育敏

預習是課堂教學的前奏，有效的預習能幫助學生把握課文的主要內容，了解重難點；教師也能從中了解學情，提高教學效率。然而，在以往的教學中，我們對學生的預習要求不夠重視，布置的預習作業過于統一，也沒有形成及時有效的反饋機制，預習作業往往成為雞肋——棄之可惜，食之無味，預習效果自然不如意。近年來，我校推進“能本語文”的教學主張，初步形成“預學—研學—享學—延學”課堂教學模式。課前預習成為學習的有機組成部分，“預習任務單”則成為教與學的橋梁。為此，筆者在“預習任務單”的設計上下了一番功夫。

一、要求明確，在有章可循中培養良好學習習慣

制訂內容具體、詳實的“預習任務單”，有助于學生將預習行為落到實處，從而培養良好的預習習慣。如下圖所示，此“預學任務單”是三、四年級的通用版，適用于記敘文、科學小品文等的課文預習。因為形式與內容相對固定，方便師生使用，尤其對于初接觸預習任務的三年級學生來說有章可循，便于掌握方法，易于形成課前預習的良好習慣。從“預習任務單”中不難看出，它大致分為朗讀、識字寫字、理解、質疑及搜集信息五個方面，做好這五個方面，課文的學習也就事半功倍了。比如第一題的讀通讀順是學習課文的重要保障，剛開始的課文朗讀可以由父母協助簽字確認，也可通過微信、學樂云平臺來反饋朗讀情況。這不僅能掃清學文的障礙，激發學文的積極性，而且能提高學生朗讀水平，使之養成朗讀的良好習慣。

二、強調主體，在關注差異中強化語言表達能力訓練

遵循“學生是學習的主體”“關注個體差異和不同的學習需求”的原則，設計“預習任務單”時，我們注意把自主權交到學生的手中，激發他們對文本的興趣，進行自主識字、自主探究。例如，第二題的識字寫字，是學生根據自己的認讀水平而確定難讀難寫的字詞。學生所呈現的字詞一般是他們學習上的難點、盲點，就是需要其他同學和老師來幫助的，這樣，教學的針對性和有效性就凸顯出來了。第三題的設計，重在對課文主要內容的把握上，要讀懂課文講了一件什么事、寫了一個怎樣的人等。這是中年段學生需要培養的概括能力，需要學生多思考。比如《小稻秧脫險記》一課，通過預習，大多數學生都能簡潔地說出課文主要講的是小稻秧被雜草欺負，噴霧器大夫用除草劑消滅了雜草的事。但考慮到學生的個體差異，獲取信息的能力有所不同，因此，可以變“統一”為“個性”，增設“透過詞語、句子、標點、插圖及作者所要表達的情感等方面讀懂了什么”來引導學生開放性、個性化的閱讀感悟。特別是在讀懂哪個句子方面，筆者又做了更細化的要求，出示相對固定的句式：我喜歡（感受最深）的句子是“_____________”，特別是從“_____________”（詞語），知道了（感受到）“_____________”。這相對固定的句式，是為了規范完整學生的表達，提高學生說話的能力，也為學生在課堂上交流更加順暢做鋪墊，無形中也增長了表達能力較弱的學生的自信心。

三、質疑問難，在多元問題中訓練思維發展能力

質疑問難是學生自主學習能力提升的重要途徑。因此，在設計“預習任務單”時，要鼓勵學生提出自己的疑問和困惑，并在課堂教學中予以重視和解答。中年級的學生有一定的思考力，因此要引導學生不為質疑而質疑，不做無病呻吟。所以，“預習任務單”中的質疑題，多是提示學生多角度思考，引導質疑的內容和方向。如：看課題，閱讀課文背景資料，針對主人公，關于作者，就字詞句質疑；根據中心段（句）、單元提示、課前導讀、課后思考題等質疑發問。當然不管是哪種切入口的質疑，都是旨在努力培養學生提問的能力和質疑的水平。在預學《第一朵杏花》時，學生圍繞課題質疑：第一朵杏花什么樣？課文為什么以“第一朵杏花”為題？課文是寫人的，卻以“第一朵杏花”為題，這之間有什么樣的聯系？也有圍繞內容質疑：課文兩部分都寫對話，第一部分有提示語，第二部分一個提示語都沒有，為什么這樣寫？……學生的問題難易不同，思考的深淺不一，但都是他們所想所需的。學生們為了解開心中的疑問，自然積極主動地參與到課堂研學活動中去，將思維引向更深更廣的空間。這樣的問題釋然方式讓學生獲得成功感，也足以增強閱讀的興趣和效果，有很高的價值。

四、多元搜集，在任務驅動中提高信息處理能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程目標與內容”中提出“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文”的要求。因此引導查閱與文本相關的資料，也成為“預習任務單”中必不可少的內容。為了提高搜集資料的有效性，教師在指導學生完成第五題“查找資料”時，應該引導他們擇其要點，把關鍵時間、人物、重要事件或成因進行摘錄，用自己的話來表述，這樣既搜集了資料，又鍛煉了學生處理、篩選信息的能力。如教學《李時珍夜宿古寺》一文，可要求學生在“預習任務單”上將搜集來的李時珍的個人資料制作成名片，使人一目了然。此外，除了文字，還可以引導學生搜集圖片、影像、書本及音樂等。如學習課文《桂花雨》時，讓學生查找的資料是《桂花雨》的原文，讓他們進行比對閱讀，拓寬了閱讀量……這樣的設計無疑增加了課本的寬度和廣度，同時指向性的提示也讓學生查找的目標變得更明確，不但節省上網搜索的時間，而且能使之樂在其中，開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。

當然，“預習任務單”除了通用版，還應該有專題版。教師要注意根據單元主題或者文體特點進行分類，因文設計，有針對性地設計“預習任務單”，在不同文體中凸顯“任務單”的功用，努力提高預習的效果。

（作者單位：福建省寧德師范學院附屬小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏）