淺談小學品德課堂教學之“四實”

鄧沭娟

《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》指出，教育要回歸生活，重視生活的價值，只有關注兒童的現實生活，才能做到有實效性、有針對性。多年的品德一線教學也告訴我們，品德課堂追求的是真課堂，要真實展現學生自然狀態，讓學生從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的內心感受社會，將自己從生活中獲得的知識、經驗和情感升華形成自己的道德。只有這樣才能實現德育由“說教”到“生活”的轉變。從以上觀點出發，筆者認為在小學品德課堂教學中應努力做到以下“四實”。

一、“扎實”的課前準備

課前準備主要分為教師的課前準備和學生的課前準備，課前準備的好壞直接影響課堂的教育教學質量和效果。教師在課前需要備教材、備教案、備教具等，更重要的是“備學生”——教學內容要因學生而定，選取適行、可行的教學活動。雖然在目前的互聯網時代，任何一節課都可以查找到海量的資料和各種不同的教學方案，但教師首先要根據課標的要求和教材的特點，結合學生的實際，對教材進行梳理并選擇合適的教育教學資源、教學方法、教學設計。

筆者認為在品德學科中學生的課前預習更加重要。

學生的課前預習是課堂學習的前提，是一種自我探究、自我發現的學，可以化“被動”為“主動”。如：在執教《我們長大了》一課時，筆者經過反復磨課發現，如果要求學生課前搜集自己的長大證明，在課堂上實施“我的成長”環節時，學生就可以提供成長的照片、錄音、錄像和小時候使用過的物品等，可以通過材料進行自我介紹，而且能在輕松愉快的氣氛中了解自己成長的過程，懂得感恩辛苦養育自己的父母，較好地達到教學目的。但若教師未在課前要求，學生課前沒有做好類似的準備，那課堂只是教師的說教，學生的被動學習，效果很差。因此，筆者認為品德課教學前，教師應給出明確的預習目標，精選預習內容，以此激發學生的學習興趣。而學生根據自己的經歷“發現問題—提出問題—做出假想—分析問題”，也是一種親自體驗知識形成的過程。

二、“真實”的合作學習

新概念下的品德課堂最常用的學習方式就是小組合作學習，就是要充分發揮學生的主導作用，讓學生互相交流自己的學習成果，在合作中學習、在學習中合作。小組合作學習的形式可以多種多樣，可以是小組討論，也可以是全班討論。教師要有目的地使不同層次的學生進行優化組合，并控制小組人數，這有助于學生相互補充和相互促進，使每個學生都能真正參與小組活動。合作學習的內容應避免“無意義”“無價值”，力求要“真實”。只有實實在在的思維觸碰，才可以讓學生深有感觸，認同觀點，達到教學目的；這樣的課堂也才具有師生互動的真實性，能體驗愉悅，交流愉悅。

執教《秋天在哪里》這一課時，要讓學生找一找“秋天在哪里”。通常學生們習慣性地找出樹葉黃了、天氣冷了穿長袖等來說明秋天到了，僅局限在視覺的角度。設想如果能以小組為單位，每個人從不同角度觀察身邊的細節來感受秋天，學生對季節變化的感覺，對秋天的感受，對生活的感知也將會隨之加深：從觸覺感官思考，學生摸一摸秋天收獲的水果，便能感受到果子成熟變大變軟了；從嗅覺、味覺感官思考，學生聞到瓜果的芳香，品嘗到果實的甜美；從聽覺感官思考，會發現聽到夜里刮涼風了，田野里傳來機器運作的聲音，農民伯伯在忙碌……這樣收獲的秋天也就展現在我們眼前了。更為重要的是，在這樣的課堂教學中，學生能養成觀察生活的良好習慣，在合作學習中成長，同時也培養了學生在課堂中看、聽、思、議、評等學習習慣。

三、“現實”的課程資源

教育總要回歸生活的，課堂不僅是學生學習知識的場所，更是其認識世界、體驗生活、享受成長的好地方。教師如果選擇的課程資源離學生現實生活太遠，對學生來說就是抽象的，是達不到教學目的的。而由于全國各地的生活環境不一樣，生活習俗也不同，這就需要教師去挖掘當地的課程資源，向學生展示現實的、真實的、具體的生活，給予學生身臨其境的感受，以達到事半功倍的教學效果。

如，教學四年級下冊《家鄉交通的變化》一課時，如果只是引用教材里的兩幅對比圖進行講解，那對于我們的學生來說就沒多大意義，這樣的教學便會顯得空洞無趣。筆者在設計這一課的教學時，關注了社會生活中的熱點話題——三明交通的巨大發展，著力引導學生從公路、鐵路、航空三大方面去搜集了解探究家鄉三明的交通發展。在課堂上，學生饒有興致地談體驗，交流感受，從他們眉飛色舞的表情可以看出他們已經深深地感受到家鄉交通的巨變。2016年3月7日的上?！魃晨h首航的視頻回顧，更是勾起了學生滿滿的回憶，大大激發了學生對家鄉三明的自豪感、熱愛感，使之回歸到“真生活”。

四、“平實”的課后實踐

品德課程追求“源于生活更高于生活”，在課堂教學結束時，不應是到目前為止的“完全停止”，而應是鼓勵學生由課內走向課外，從課堂走向生活、走向社會，不斷探索、思考、想象、創造的過程，即課堂外延。課堂外延是在教學的過程中，結合學生的實際生活，適當擴展知識，應用知識和經驗來補白，使學生得到多種效果的類比。它需要的是“平實”，不求高喊口號，不求脫離學生實際的實踐，而求尋找教材與學生生活實際之間的結合點，多途徑地創造條件引導學生參與品德實踐?？梢允且龑W生四處看看，通過精心設計作業，讓學生感受課外的樂趣；也可以是教學生關注生活，獲取新信息，達到一個新的認識，促進學生實現知識和行動的有機結合。

如教學四年級下冊《家鄉的美食》一課時，教學目的是為了讓學生了解家鄉菜肴的特色與寓意，課堂中筆者就當地的特產“閩西八大干”、米果、燒麥等進行當地美食推薦。學生們饞得直流口水，筆者也就順著他們的愿望，布置他們回家學做一道家鄉菜，了解這道家鄉菜的來歷、材料等，在下節課帶上美食一并與大家齊分享。學生收到這樣的實踐作業，樂開了花，各個回家大顯身手，帶回了一盤盤誘人的菜肴。聽著其他同學那真實有趣的烹飪經歷，學生們深深地感受到了中華食文化的博大精深，愛上了家鄉菜，并更熱愛自己的家鄉了。

俗話說，心有多大，舞臺就有多大。新概念下的品德課堂告訴我們，學生的空間有多大，學生的力量就有多大。教師要在“扎實”“真實”“現實”和“平實”的情境下，加強品德教育內容，淡化痕跡，激發學生內心的波瀾，讓他們在廣闊的知識世界自由暢游，獲得無限的道德發展。

（作者單位：福建省三明市梅列區實驗小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）