陶行知教育思想在英語教學中的滲透

摘 要：在新課程改革的大前提之下，基礎教育階段當中的英語課程的最終目的轉變成為了提升學生的語言綜合素質能力。為此，本文以新課改時代背景下，深入研究陶行知先生的教育理念在英語語言教學中的價值與意義。最終探討陶行知教育思想在英語教學中的滲透作用。

關鍵詞：陶行知教育思想 英語學習 生活實際

引言

陶行知先生的教育思想理念當中側重點在于，要求學生既要讀書，也要學會用書。英語的學習更是要求要這樣。身為老師要求其要側重于鍛煉學生對于英語的使用能力。中國學生在學習英語的過程當中一個明顯的缺陷就是用不到，所以作為老師，要求給學生帶來氛圍更為濃郁的學習空間，這就要求我們的教師做到在課堂當中就使用一些簡單的斷句，并隨著學生英語水平的不斷提升來逐漸增加句子的難度。[1]

一、陶行知創造教育思想與新課改理念的解讀

成尚榮在《陶行知課程思想與基礎教育課程改革》中指出了陶行知教育理念中包含的具體思想觀念，并提出知識體系和創新力之間的幾個誤解。王祥提出借鑒陶行知的教育理念，將創新力的培養以及實踐力的培養融入到日常的教學過程中，將會為我國新一代的基礎教育課程改革帶來一定程度上的幫助。畢明生開展了陶行知的理念在現代教學中的重認知，就課堂教學怎樣提升學生創造力的問題，指出了要從教學環境入手的方式，提升學生的問題意識，為學生提供更多的自由學習的時間。[2～6]

二、陶行知創造教育對英語教學改革的指導

1.培養學生說英語的習慣

陶行知在《活的教育》一書當中提出：用活人教活人，用活的事物去教活的學生，借活的圖書去教活的孩子。這就是我們所謂的生活教育。 在教學的環節當中根據學生指出問題或者是想法，教師要規定我們的學生要盡可能的運用英文來交流。教師應當主動用英語與學生溝通。[7]

2.進行英語演講

在教學的環節，要求依照學生的特征以及學習的規律，引導學生嘗試去使用英語，為學生帶來更為主觀的學習以及溝通的條件，讓學生可以展現其發展的空間。我們經常所用的教材當中每個章節都會有一個核心問題。就這樣的一個問題，教師可以要求學生在課前進行幾分鐘的演講，表達自己對該問題的見解。對于那些水平相對較差的學生而言，可以先用中文寫好，交給同學或是老師翻譯好之后再上臺演講。要求臺下的同學認真聽講，接著回答老師提出來的問題。一樣依賴不僅可以提升學生的語言表達能力，還可以提升臺下同學的聽力能力。這樣的一種教學模式可以讓學生在自主參與的環節當中不斷的提升自我的學習能力以及其知識水平，其實有效的將實用的問題落實到位。

3.英語教學生活化

例如：在學習“My dream home”的課題時，可以讓學生之間談論有關家庭的問題，并說說自己對以后家庭的幻想。在學習了“Lets celebrate”的課題時，可以讓學生了解到不同文化的民族節日，以及其慶祝的形式等，讓學生在學習英語的過程當中學習到不同文化之間的差異以及其知識體系。

三、陶行知教育思想在英語教學中的滲透

1.營造民主的氛圍， 平等對待學生

陶先生在《陶行知教育文集》之中提出：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”指出了教學的真正的意義所在，教學教的不僅僅只是知識文化，還有為人處世的道理。所以，教師的品行在這個過程當中顯得意義非凡。老師與學生在人格、地位上是平行的，教學過程中要體現以學生為本。這樣一來要求我們的教師做到，放下自己的架子，以一種學生的朋友的形式出現在教學的過程當中。在教育開展的過程中，塑造一個良好的優質的民主氣息。給 學生帶來一種自由、自主的學習空間。將教學的過程變成從老師的 “授課” 變成學生自主學習的“學堂”。[8]

2.因材施教，面向全體，注重差異

“因材施教”是陶行知先生教學理念當中的核心。這就要求我們的老師要切實從每一位學生的實際情況出發來開展教學。因為學生的學習能力以及水平上的差異，所以，教師在開展教學活動的過程當中要先要了解每一位學生的具體狀態，找出他們之間的差異，真正做到因材施教。

3.立足課堂教學 培養創新思維

“創造之神未完成之工作， 讓我們接過來， 繼續創造。教育并不 是造神， 不是造石像， 他們所要創造的是真善美的活人?！薄短招?知教育思想概論》。新課改需要我們的教師依照學生的學習規律， 側重啟迪學生的自主思維意識以及創造意識。教師在開展教學的環節當中要求做到從學生的知、情、意、行構建的角度出現，掌握學生個性之間的差異。爭取在日常教學的過程當中做到“塞陳舊之源” ，“開常新之道” ，“發古人所未發” ，“明古人所未明” ，“開創中國之新教育”；爭取在英語課堂教學環節當中， 從聽、說、讀、寫這四個角度出發可觀的引導學生，用發展的理念來明確學生在學習當中取得的提升，鼓勵引導學生更加努力的去學習，引導其建立起正確的學習動力，構建創新的意識以及其創新的精神。[9]

4.提高自身素質 構建激情課堂

雖說陶行知先生是著名的教育家， 但依舊是以小學生自居，倡導終身教育的理念， 現如今的實踐過程已經可以有效的證明，老師的知識體系以及其知識水平能夠直接的作用到學生的學習情況當中。伴隨著素質教學在我國的深入開展，老師也從原本的傳授型轉變成為專家型， 從經驗型轉變成為科研型。這就要求我們的教師應當不滿足自己的現狀， 要去追求以為教師更高的層次水平，只有這樣才可以真正的做到推動我國教育事業的發展。[10]

伴隨著計算機技術水平的深入以及普及，信息技術也在越來越多的被運用到了我們的教學過程當中?，F如今，現代化的教育模式已經進行了全方位的轉變，新課改也步入了一個全新的環節當中，對于我們的人民教師更是提出了嶄新的要求。作為人民教師， 在開展素質教學的環節中， 要求教師也要不斷的提升其素質水平，只有我們的教師不斷的提升自己的知識體系，不斷的提升以及的教學水平以及技巧，才可以真正做到在教學的過程當中將教學地質量以及效果不斷的提升。

英語課堂需要的不僅僅只是語言氛圍的營造，更要求我們的教師在這個過程當中不斷的投入自身的情感與激情， 激情是激發學生興趣的催化劑，教師在將自己的激情帶入到課堂中時，可以有效的讓學生跟上自己的進度，激發學習的興趣，只有這樣學生學習的效果才會更加的顯著。

結語

以人為本是陶行知教學理念中的核心，側重的是實踐以及體驗，在實現以人為本的教學理念的過程當中，不管是激發學生對于語言的學習興趣，還是教師提升自我水平都有著非常重要的現實意義與價值。在教學的過程當中要求我們的教師將陶行知教育理念落實到實處，推動我國教育事業的蓬勃發展。

參考文獻

[1]張行濤等.新世紀教師素養[M].首都師范大學出版社，2015（08）：10-20.

[2]劉潤清.決定語言學習的幾個因素[J].外語教學與研究，2016（08）：40-50.

[3]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2015（08）：20-23.

[4]成尚榮.陶行知課程思想與基礎教育課程改革[J].課程·教材·教法，2016（08）：20-30.

[5]王祥.陶行知創造教育思想對新課程改革的啟示[J].教育探索，2015（08）：20-30.

[6]陳列.陶行知“創造教育”思想的現實意義[J].教育評論， 2015（08）：20-30 .

[7]畢明生.行知創造教育思想在當代課堂教學中的再解讀.[J]， 教學與管理，2014（08）：20-30.

[8]楊純，熊賢君.陶行知的藝術創造教育思想[J].高等函授學報，2015（08）：22-23.

[9]魏萬里.學習陶行知教育思想開展英語創新教學[J].科教文匯，2012.

[10]張曉陽.陶行知創造教育思想對高中語文教學的啟示[J].語文論壇，2013 .

作者簡介

吳國成，男，大學學歷，職稱：中學高級英語教師，工作單位：南通市通州區教師發展中心。