小學(xué)語文閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合策略分析

張穎

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，尤其是小學(xué)階段的語文教學(xué)更應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生整體的語文能力，但是學(xué)生語文能力的提升需要綜合提升學(xué)生的聽說讀寫能力，這就需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略做到讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合

引言

語文教學(xué)中讀寫結(jié)合是一種提升學(xué)生讀寫能力，進(jìn)而提升學(xué)生整體素養(yǎng)的最為有效的方法，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有效的開展讀寫結(jié)合的教學(xué)，認(rèn)真研究讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。[1]

一、善于思考，勤寫讀后感

小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀的過程中主要要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生積累很多素材，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，通過不斷地積累和思考，提升學(xué)生的讀寫能力。但是，在實(shí)際的教學(xué)中只是勤于思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)的目的的，這就需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生勤寫讀后感。如，小學(xué)二年級(jí)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主要是學(xué)習(xí)看圖寫話，這就要求教師要結(jié)合文本，讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考，然后結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的圖片，進(jìn)行寫作練習(xí)。再如，三年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，這一階段的學(xué)生在閱讀完課文后會(huì)有自己的理解和體會(huì)，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约洪喿x過的文章有自己獨(dú)特的理解和體會(huì)。在教學(xué)《秋天的雨》這篇文章的時(shí)候，教師在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生找出秋天的雨的特點(diǎn)，即清涼、溫柔、氣味好聞、詩一首豐收的歌等等，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的比喻的修辭手法，了解文中通過這一修辭手法的運(yùn)用，更加突顯了秋雨的特點(diǎn)，讓人們更加的喜歡秋雨。在此基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己了解到的秋雨的其他的特點(diǎn)，然后運(yùn)用比喻的句式說出來和大家分享，通過不同學(xué)生的分享就會(huì)形成一篇關(guān)于秋雨的小短文，教師就可以讓學(xué)生以這樣的句式寫出自己讀完這篇文章后的感受，主要針對(duì)秋雨的特點(diǎn)來寫，這樣通過有目的地訓(xùn)練，使得讀寫緊密結(jié)合，提升學(xué)生的讀寫能力，進(jìn)而提升學(xué)生整體素養(yǎng)。[2]

二、勤于學(xué)習(xí)，仿寫課文金句

閱讀時(shí)吸收是積累，寫作是傾吐是交流，小學(xué)階段的語文教學(xué)也是如此，要想在語文教學(xué)中很好地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，就必須要引導(dǎo)學(xué)生勤于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課文中優(yōu)美的句式，并積極地進(jìn)行仿寫和背誦，通過仿寫和背誦的方式，提升學(xué)生的讀寫能力。在實(shí)際的教學(xué)中，要求學(xué)生仿寫句子，主要是要讓學(xué)生對(duì)句子的句式進(jìn)行仿寫，在仿寫的過程中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)這個(gè)句子的理解和體會(huì)，也能夠熟悉相關(guān)的主題，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步提升讀寫能力。仍然以《秋天的雨》這篇課文為例，文章中運(yùn)用了大量的擬人句和比喻句，這時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，文中倒數(shù)第二自然段的第一句話寫得非常好，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，如可以仿寫春天的雨，寫出春天的雨的特點(diǎn)，有的學(xué)生仿寫的非常好，他寫到：“春天的雨，吹起了紫紅色的小喇叭，它告訴大家，該播種了。”總之，在實(shí)際的教學(xué)中教師就是要鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行仿寫，通過仿寫的方式將讀寫進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的讀寫能力。

三、積極體驗(yàn)，練習(xí)寫作

閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的前提和基礎(chǔ)就是學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中要有與之相關(guān)的生活體驗(yàn)，通過實(shí)際的體驗(yàn)，讓學(xué)生們能夠更加深入的理解文章內(nèi)容，進(jìn)而才能夠更加有效地開展寫作，進(jìn)行讀寫結(jié)合的有效教學(xué)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的經(jīng)歷有限，不可能對(duì)所有的教材選文都有自己的理解和體會(huì)，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)選文內(nèi)容的理解，進(jìn)而能夠更加有效地開展閱讀教學(xué)，并在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極地開展寫作練習(xí)。如，在教學(xué)《月球之謎》這篇文章的時(shí)候，就需要教師在教學(xué)中搜集大量與之相關(guān)的素材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)這一事物會(huì)感到非常的陌生，這就需要教師在課前搜集大量的材料，然后才能夠在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，但是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候要用較為接近學(xué)生發(fā)展實(shí)際的素材，如可以用“墨子”號(hào)衛(wèi)星等這些先進(jìn)的科技，讓學(xué)生更容易理解和接受，也更容易激發(fā)學(xué)生探索和寫作的興趣。[3]

四、大膽想象，練習(xí)擴(kuò)寫

新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)中明確指出要發(fā)展學(xué)生的想象能力，小學(xué)階段學(xué)生想象能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都非常有利，但是在實(shí)際的教學(xué)中要注意，想象能力的培養(yǎng)不是漫無目的的讓學(xué)生進(jìn)行想想，而是要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容充分地展開想象想，并能夠?qū)⒆约旱南胂雽懗鰜怼＿@種讀寫結(jié)合的教學(xué)策略具有一定的局限性，不是所有的文章都可以采用這樣的教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)中只有科幻類的文章才能夠有效的運(yùn)用這種教學(xué)方法展開。在教學(xué)中教師要立足文本實(shí)際展開教學(xué)，通過文本中的內(nèi)容讓學(xué)生合理地展開想象，然后將想象到的內(nèi)容進(jìn)行寫作，補(bǔ)寫在文章的后面，也叫文章的續(xù)寫或者是擴(kuò)寫，這類讀寫結(jié)合的教學(xué)策略操作難度較大，在實(shí)際的教學(xué)中一般適用于高年級(jí)即五六年級(jí)的學(xué)生，教師在教學(xué)中要注意這一策略的合理運(yùn)用，以免策略運(yùn)用不恰當(dāng)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。總之，讀寫結(jié)合教學(xué)策略，尤其是在續(xù)寫故事類文章或者是科幻類的文章的過程中，需要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，通過科學(xué)合理地想象，促進(jìn)學(xué)生能力的不斷提升，進(jìn)而提升學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)的能力和水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過擴(kuò)寫的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。[4]

結(jié)語

總之，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過挖掘語文教材中的寫作素養(yǎng)和寫作切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行寫作，但是讀寫結(jié)合的前提和關(guān)鍵是學(xué)生要對(duì)自己閱讀的內(nèi)容有足夠的了解，并且在日常的生活中有相關(guān)的積累，這就需要教師有效的進(jìn)行調(diào)控，通過這樣的方式促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王春花，李萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].寫作（下旬刊），2017（04）：8-9.

[2]鄭蕾.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程（小學(xué)），2017（03）：125-126.

[3]張德姨.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（06）：57+59.

[4]范元春.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的研究[J].中國(guó)校外教育，2017（03）：70-71