初中英語教學應用合作學習的實踐嘗試

胡業凡

摘 要：初中階段的英語教學關注學生合作學習能力的培養，教師在教學組織活動中引入合作學習模式，可以為學生的學習做出正確的指引，促進學生整體學習水平的提高。本文將初中英語教學中合作學習模式的應用作為研究對象，對英語合作學習進行了系統的分析，力求保證初中英語教學效果。

關鍵詞：初中教育 英語教學 合作學習

合作學習模式是隨著新課程改革的深入發展逐漸在教育教學工作中得到廣泛應用的教學方法，合作學習模式的應用能夠扭轉傳統教學實踐中學生被動聽講的局面，讓學生積極主動的參與到學習和探索實踐活動中，輔助學生的學習和理解。所以初中英語教師應該嘗試應用合作學習方法，讓學生在學習過程中互幫互助，促進學生學習主體地位的強化和學習熱情的激發。

一、在初中英語教學中應用合作學習的重要性

合作學習主要是教師在教學組織活動中對本班級學生進行合理的分類，將學生劃分為多個學習小組，按照不同的學習小組指導學生進行合作研究，讓學生借助自主學習和小組合作完成學習任務，取得理想的學習效果。在初中英語教學實踐中，教師加強對合作學習模式的優化，能夠改善課堂教學現狀，實現對學生英語學習能力和英語綜合素質的培養[1]。首先，借助對合作學習模式的應用，初中英語教學能夠轉變傳統被動聽講的教學情況，學生可以積極主動的參與到小組討論中，促進學生英語學習能力的培養。其次，學生在英語學習小組中進行學習和探索，還能促進學生之間的相互學習和合作，在相互督促中讓所有的小組成員都有所進步，在班級中營造良好的學習氛圍，切實促進學生的健康成長。最后，學生之間在小組合作學習的作用下互相幫助、互相鼓勵，學生參與英語學習活動的信心能夠得到適當的激發，學生的英語學習興趣也可以得到有效的培養，使學生在感受學習成功感的基礎上能夠更加積極的學習和探索，保證學生的英語學習整體成效。如此，要全面推進初中英語教學實踐中合作學習模式的應用，有效促進英語合作學習教學作用的全面發揮。

二、在初中英語教學實踐中合作學習模式的應用策略

初中英語教學實踐中應用小組合作學習模式，應該注意把握小組合作模式的應用需求，進而結合初中英語教學的實際情況探索合作學習模式的應用，確保合作學習模式教學效果的進一步發揮。

1.對小組成員進行合理分配

在初中英語教學中應用小組合作學習模式，教師要堅持組間同質、組內異質的原則，在全面了解學生的學習興趣愛好、學習特點、學習能力、學習態度等因素的基礎上，統籌分析本班級學生的基本信息，然后按照學生的實際情況將學生劃分為多個學習小組，保證在實際應用小組合作學習指導學生進行學習和探索的過程中，小組成員之間能積極主動的合作，并且發揮各自優勢，真正實現有效的學習和交流，共同完成教師所布置的學習任務，確保學習效果得到明顯的增強[2]。

2.合作學習模式的有效應用

合作學習模式的應用是小學英語教學活動中的重要環節，只有確保合作學習模式的應用效果，才能借助合作學習的力量全面推進初中英語教學質量的進一步提高。

首先，可以設置有針對性教學活動，引導小組成員之間進行有效溝通，增強合作學習模式的應用效果。如在初中英語教學實踐中，教師可以設計造句游戲活動，讓第一名學生按照教師給出的詞進行造句，第二名學生重復第一名學生的句子，再次使用教師給出的詞進行造句，爭取在小組合作交流中促進教學效果的進一步提高[3]。如第一個學生造句為：My house is on the edge of the airport.第二名學生要重復句子并進行造句：My house is on the edge of the airport./I go to the airport in about 4 minutes.第三名學生則是：My house is on the edge of the airport./I go to the airport in about 4 minutes./The airport is particularly large， the airport building is also very beautiful.如此，學生之間相互合作溝通，能夠形成良好合作氛圍，學生的英語學習效果也會明顯增強。

其次，設置教學情境，讓學生更為系統的了解不同詞匯語境方面的差異。如教師創設相應的情境，使學生感受在對一個小女孩進行形容的過程中應該使用A little girl，但是卻不能使用A small girl；表達想要看書可使用Read a book，但是卻不能使用look或者watch等單詞，讓學生對英語的應用形成更為明確的認識。

3.對教學評價活動進行調整

在對初中英語教學活動進行改革創新的基礎上，為了可以最大限度的提高教學效果，促進學生對英語知識的深入學習，讓學生在整個學習活動中可以正確的認識自己和定位自己，初中英語教師就要結合小組合作學習模式的應用對教學評價活動進行適當的調整，突出教學評價活動的有效性[4]。在具體對教學評價活動進行改革創新的過程中，教師要引入學生自評、小組成員之間評價、學習小組之間評價以及教師指導評價等幾個評價方式，保證能夠從學生的日常學習入手，更為全面的了解學生的學習狀態和學習效果等，進而針對學生的學習對學生實施有效的反饋指導。唯有如此，學生在客觀評價的指導下才能形成對個人學習的準確定位，明確下一步學習方向，促進學生之間的共同進步。

結語

有效的組織學生參與初中英語合作學習可以進一步提高學生的學習興趣和學習效率，確保學生在學習實踐中取得理想的學習效果。因此初中英語教師在教學活動中要對合作學習加以分析，并結合初中階段學生學習英語知識的實際情況將合作學習應用到教學實踐活動中，指導學生進行合作探究，保證學生合作能力的培養效果。

參考文獻

[1]李靜. 小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀調查[D]. 山東師范大學， 2013.

[2]徐美娟. 合作學習在初中英語教學中的應用[D]. 首都師范大學， 2013.

[3]周娟. 合作學習在初中英語教學中的運用實踐研究[J]. 教育教學論壇， 2013（27）：167-168.

[4]章曉燕. 探討合作學習在初中英語教學中的應用[J]. 新課程：中學， 2015（1）：48-50.