如何靈活選擇教材

邢仁清

摘 要：在新《課程標準》的指導下，教師在精選教學內容時應體現內容標準的基礎性，符合學生身心發展、年齡和性別特征，運動形式活潑，能激發學習興趣，具有健身性、知識性和科學性對增強體能，增強健康有較強的實效性，并且簡單易行。

關鍵詞：靈活 搭配 選擇

適用教材的優劣是上好體育課的前提，選用好的教材不但有利于激發學生的興趣，而且還有利于提高教學質量，使學生喜歡上體育課，愛上體育課。這樣有利于我們教學。如果選用學生不喜歡的教材就會使學生產生厭惡的感覺，甚至害怕上體育課。要選好和處理好教材，要根據學生的心理和生理的特點，不同年齡階段的學生要選擇不同的教材。選用時，首先在思想上要有明確的目的和目標，確定好要完成任務。這就要求我們體育教師要深入地鉆研教材，合理地運用教材。

樹立“用教材教”的新觀念靈活地使用教材，要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖，讀懂教材的基礎上，從教材內容入手，以教材為載體，根據教學的具體需要，對教科書原有的教學內容進行適當的調整、刪減、增補、改編和濃縮，挖掘教材資源，靈活地組織教學，從而優化課堂教學，更好地實現教學目標。同樣的教學內容，會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果。所以我們要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”。教者可以對教材做出合理、適度的加工與改造，靈活地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。靈活使用教材，培養學生的能力學生的能力包括觀察能力，思維能力，想象能力，記憶和動手能力，尤其是思維能力和想象能力，縱觀古今中外，科學家的發明創造沒有一個離開想象，有的甚至是幻想，學生對觀察所得印象進行深化提煉，就會產生假設，設想，形成概念，才能促使他們進行各種探索實踐。實踐證明，學生各種能力的培養，都離不開教師對教材的靈活使用。

教材選擇搭配要注意一下幾點：

1.合理的教材搭配，可以從實用性角度考慮教材的搭配例如：在田徑必修學習三級跳遠主教材時，可預先練習與其相關的下肢力量素質內容，如單足跳、跨步跳、單足跳十跨歩跳、雙足跳等，從而為能學好三級跳遠起到很好的引導作用。

2.有時，一節課中，在教材搭配上還可以創編一些對主教材學習具有輔助效果的搭配教材，以助于主教材的學習與鞏固。例如：在籃球運球教學時，采用多種形式的運球競賽以及運用各類籃球步伐組合的游戲與主教材進行搭配，從而起到了很好的輔助效果。

3.中學生的身材正處在生長發育的時期，在選擇教材搭配時，還應注意上、下肢搭配以及各種素質的搭配，如在素質項目搭配方面：舉重、啞鈴、引體向上等可以發展力量素質，但是由于其在靈敏、速度等方面發展比較欠缺，若以球類、短跑項目加以搭配，就能達到全面發展的目的。

4.根據《體育與健康課程標準》的要求，各年級均可安排一定時數的選修教材，我們可根據各校特點靈活地選擇搭配教材創造了條件。例如：一個籃球傳統項目學校，籃球群眾普及性好，學生參與這項活動的積極性也高，所以此運動項目作為那些學生學習興趣不濃厚的主教材的搭配教材，必能起到很好的調節課堂氣氛的作用，并有助于教材的學習。

教材的選擇要注意以下幾點：

1.系統性。教材的選擇不是隨意的，更不是學生想學什么就教什么，而是有聯系的完整的。比如水平四的教學，先要制定水平計劃、學期計劃、單元計劃。然后再這些教材安排到課時計劃中去，這樣，在這三年中學生學到系統完整的知識技能。

2.不要隨意改造教材。新課程提倡把一些枯燥發教材進行改造，讓學生在玩中學，學中玩，甚至有人提倡用游戲的形式來上課。但是，這樣做，一些教材原來的功能就會損失殆盡。

3.因地制宜。要從本地區及學校的情況出發，注重本土體育教材的開發。這樣既有利于豐富新課程的教材，有利于開展教學。如，有利于場地、器材的選取，鄉土文化氛圍的影響等，更重要的是有利于當體育特色文化的傳承。有了當地的文化底蘊，學生易學，老師也好教。

為激發學生的學習興趣，根據學生需要對現行的教材、竟技體育項目進行適當改造，如簡化規則、降低難度等，使教材簡單易行、生動活潑、饒有興趣，同時兼有增強體能、增進健康有較強的實效性改造后教的興趣性應該站在學生的立場上來考慮，學生是否對教材具有興趣靠教師利用豐富多樣的教學手段和方法來將教材教“活”，靠教師的創造性勞動體現出來。

通過對新興體育運動項目的學習、引用、開發，并結合學生需要，對現有各種體育項目的不同組合，開發出新的體育教材和學習內容，如肋木、體操凳、墊子、跳箱組合成一種被稱為“體操山”的聯合器械，讓學生在上面爬、滾、翻、走，使這些沒有生命的器材變得生機勃勃，把枯燥乏味的身體鍛煉變得趣味十足。

在實施課程標準的過程中，具體的學習內容、學習的時間、學習的活動、教學的組織形式等都由體育教師自主建構，體育教師既是新體育課程的執行者、實施者，同時又是課程的建構者。體育教師由過去的主要依照大綱規定的內容、時數、考核項目和標準進行教學轉變為以目標的達成來統領教學內容和教學方法的選擇，即教師可以自主地選擇多種不同的內容，來用多種不同的形式和方法去達成課程學習目標，因此，這也給體育教師提出新的挑戰和更高的要求，要求教師能夠正確理解和把握體育與健康課程的目標體系。

課程標準并沒有規定要達到各水平目標必須學習發內容和我時數比例，而是針對不同水平階段提出了各學習領域內具體內容標準，指明學習在行為、情感、態度等方面吧具體變化，并提出了達到目標的內容，采用什么教材，用什么教學內容來達到各領域目標是由教師決定的這將極大地增強教學內容的彈性和選擇性，為地方、學校、教師留有充分的余地和創造空間，有利于各地因地制宜，從實際出發，選擇相應的內容達到課程標準。各地、各學校和教師可以選擇多種不同的內容，采用多種不同得形式和方法去達到課程學習目標。這就給學校和教師以充分選擇的余地，學校和教師完全可以根據自身的性質、特點、條件和學生的基礎、興趣、愛好以及可以利用與開發的資源等靈活選擇教材內容。