新媒體環境下低年級學生閱讀能力的培養

摘 要：對于低年級學生來說，正處于培養其閱讀能力的關鍵期，這一階段的閱讀教學關系到學生閱讀興趣的激發、閱讀態度的培養、閱讀轉化率的提升。在低年級教學中融入新媒體技術，則能夠通過媒體資源發掘、信息技術應用、圖文聲像的啟迪作用構建起全新的閱讀教學模式，對低年級學生閱讀能力的培養有積極的促進作用。

關鍵詞：新媒體 低年級閱讀 教學創新

隨著信息技術的不斷發展，新媒體應用范圍也在不斷擴大，而兒童對于新媒體的接觸已經司空見慣，不少孩子從小就會使用QQ和微信，并通過這樣的新媒體工具與他人進行溝通，學習知識、拓展視野。在這樣社會環境下，新媒體與教學活動的融合滲透已經成為教育改革的一項重要內容，在低年級閱讀教學中，通過新媒體培養學生的閱讀能力具有極高的可行性，對于激發學生閱讀興趣、拓展學生閱讀視野、提高學生的閱讀水平有著積極的促進作用。以下將結合教學實踐進一步闡述如何利用新媒體技術提高低年級學生的閱讀能力。[1]

一、設置媒體情境，激發學生的閱讀興趣

低年級學生閱讀中存在的一個重要干擾因素就是“讀感脫節”，也就是學生在閱讀中與情感思想的變化感受不同步，很多學生能“聞其聲而不解其意”，這是因為低年級學生本身思維能力有限，對閱讀文本的理解只能停留在表層。基于這一問題，教師可以利用新媒體創設更生動、更有趣的閱讀情境，以此激發學生的閱讀興趣，并引導學生去理解和感受閱讀文本內涵。[2]

例如在《荷葉圓圓》一課的閱讀教學中，學生通過課文閱讀指導了荷葉的顏色形狀，但是對于其中“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘”等意象很陌生，教師可以根據課文內容為學生創設“荷塘風景”的閱讀情境，通過PPT課件演示使學生們更直觀的去觀察小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒在荷葉間嬉戲的情景，進而更直觀的體驗美麗的荷塘景色。在學生對文中的比喻有一定理解之后，教師可以進一步引導學生展開發散思維，仿照文中的句子說一說自己認為荷葉“像什么”，教師可以從網絡中搜集一些荷葉帽、童話中的荷葉宮殿等形象給學生以啟發。同時還可以引導學生進行閱讀拓展，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，將閱讀情境與閱讀拓展相結合，能夠使情境創設與學生的生活實踐有更多聯系，從而激發學生濃厚的閱讀興趣。[3]

二、閱讀表演相結合，拓展學生的閱讀想象力

低年級段學生還不具備完善的邏輯思維，因此在閱讀活動中教師要更多的運用形象思維，使帶領學生通過閱讀展開想象的翅膀，投入到文章的情感意境中，并獲得心靈的共鳴。而表演則是將抽象的文本知識進行具象化的有效手段，尤其是在新媒體技術輔助下，教師可以引導學生“讀而優則演”，通過角色扮演豐富閱讀教學形式，激發學生的閱讀參與興趣，尤其是通過表演強化閱讀體驗，對于學生閱讀想象力的培養大有裨益。

例如在《烏鴉和狐貍》一課教學中，教師可以利用多媒體為學生播放這個動畫片，學生通過動畫視頻觀看，對于文本情節、角色特點將有更生動的了解。然后教師組織學生分角色將這個故事表演出來，在表演過程中體會狐貍的狡猾和烏鴉的虛榮。對于低年級學生來說，對“狡猾和虛榮”這樣抽象的形容詞理解能力尚不充分，但是通過參與劇情表演，則能夠進一步揣摩角色的心理活動，并進一步理解簡單對話之下所暗含了動機。通過表演與閱讀相結合，學生已經不再是單純的“看熱鬧”，而是能從中“看門道”，認識到狐貍狡猾的本質和烏鴉虛榮的害處。而且這一形式也有利于拓展閱讀教學方式，使學生能夠在更寬松、更自由的環境下開展閱讀學習，提高閱讀能力。

三、家校結合，依托新媒體構建課內外閱讀互動新平臺

由于低年級學生識字量有限，因此更適合開展親子閱讀。通過家校結合模式，搭建起培養學生閱讀能力的新媒體平臺。通過QQ群、微信群等交流平臺，教師能夠將學生在學校中的閱讀表現反映給家長，使家長了解子女在學校中閱讀學習情況。教師可以通過新媒體平臺對親子閱讀進行更專業的指導，從而提高學生閱讀效率，構建起課上課下互動互促的良好閱讀環境。在家長微信群中教師可以發布一些關于親子閱讀的指導技巧，推薦適合低年級段學生閱讀的文本等，同時還可以針對學生在閱讀過程中容易出現的錯誤、家長在指導子女閱讀中容易出現的誤區進行集中講解。這樣的互動方式有利于建立起家長和教師之間的有效溝通，雙方能夠根據學生的實際情況制定更科學的閱讀指導方式。

建立在新媒體平臺的家校互動需要具備長期性和穩定性，教師可以在固定時間安排閱讀教學指導，如每周六在微信群中和學生、家長一起分享閱讀經驗，并組織學生在群內進行討論。為了避免微信群中討論主題混亂，教師可以結合教學內容制定相關分享和討論主題。例如以課外閱讀拓展為主體的群內討論，教師可以將《丑小鴨》作為親子閱讀內容，并通過這一童話故事展開討論，并設計相應的討論話題，如丑小鴨為什么被嫌棄？它當時的心情是怎樣的？它又是怎么做的？后來丑小鴨有了怎樣的變化？你從這則童話中獲得怎樣的啟發？在這樣的問題引導下，無論的家長還是學生都能夠找準討論和學習方向，避免在群內討論中出現“跑題”。

教師則需要對群內討論進行及時的監督和管理，引導討論話題方向。對于學生和家長提出的問題進行及時解答，這就需要教師具有敏捷的問題反映能力和表達能力，在新媒體環境下，教師不但要回答的有質量，同時還要有效率，這就需要教師苦練基本功，積極適應新媒體環境下的教學要求，為培養學生良好的閱讀能力不斷探索實踐。

四、巧用新媒體，提高學生的主動閱讀能力

新媒體對學生閱讀能力創造了新的資源環境，通過新媒體技術的應用，真正實現了學生“邊玩邊學”的閱讀學習方式，而且在教學當中能夠體現出學生的主體性，結合素質教育改革要求促進學生語文素養的提升。網絡中具有海量的閱讀資源，這就需要教師在海量資源中篩選出與低年級學生興趣、愛好、接受能力相適應的內容，只有這樣才能確保閱讀訓練質量，并引導學生主動參與到閱讀練習中。

當前，網絡中的“閱讀配音”資源很多，其中有不少適合低年級學生應用的素材。以《春曉》一課為例，教師可以在網絡中下載這首詩的朗讀視頻，并將其制作為“配音版”教學課件，通過多媒體展示和學生一起欣賞網絡朗讀示范，重點聆聽詩中抑揚頓挫的節奏、停頓、重音等內容，和學生一起欣賞充滿詩情畫意的詩意講解，在優美的背景音樂中，學生對于這首詩的理解將更加深入和全面。在學生能夠熟練背誦古詩后，教師可以只播放這首詩的背景音樂，讓學生進行配音，模仿課件中的朗讀語調、情緒使學生獲得更生動了閱讀體驗。在這樣的學習環境下，學生不但“想讀”，而且“敢讀”“會讀”，對于學生閱讀能力的提高有積極的促進作用。

結語

新媒體環境為低年級學生閱讀能力的培養拓展出一條新途徑。無論是在課堂閱讀教學還是在課下閱讀指導中，新媒體平臺都為師生之間的溝通交流創造了便利條件，尤其是通過網絡教師能夠搜集更豐富的閱讀素材，從而擺脫閱讀教學以教材為主的局限性，不斷拓展學生的閱讀視野。同時結合新媒體技術，教師可以采取靈活多樣的閱讀教學方式，使學生獲得更良好的學習體驗，進而營造更濃厚的低年級閱讀氛圍，為學生閱讀能力的提高奠定良好基礎。

參考文獻

[1]申立華.小學語文閱讀教學目標與課型的實踐探索[J].科技信息.2014（19）

[2]宋新榮.匯涓涓細流成知識海洋——小學低年級課外閱讀指導策略[J].教育科研論壇.2016（12）

[3]邵淑艷.如何培養低年級學生的閱讀興趣[J].中國教師.2015（24）

作者簡介

馮桂銀（1963-12-）女漢籍貫：廣東省廣州市 大專學歷 研究方向：語文教育。