教育信息化管理的問題及解決對策

摘 要：隨著社會的不斷發展與進步，各個部門對于教育的關注力度正在不斷強化，教育的信息化是初中在發展的過程當中的主要推動力量。文章通過對現如今在實施初中信息化管理過程當中所出現的一些問題進行相關分析，并積極想出解決措施對問題進行解決，使教育信息化管理更加完善，推動初中的順利發展。

關鍵詞：初中 教育信息化 管理

一、初中信息化教育存在的問題

1.教育隊伍落后，教師信息技術水平有待提高

教師在教育教學過程中充當著重要的角色，由于信息化教育剛開展不久，教育隊伍的建設尚不完善，許多中學老師的信息技術水平不足以擔任相關的教學工作，這嚴重阻礙了中學信息化教育的發展。大部分信息技術管理人員和信息技術任課老師沒有達到知識標準化和技能專業化的程度，不能給予學生全面、專業的指導，如有些中學教師只能對計算機進行類似打字、排版的簡單操作，對計算機內部的工作原理知之甚少。[1]

2.學生重視程度不夠

學生對信息化教育不夠重視，導致信息化教育在推進過程中形大于實，沒有取得實質上的進展。信息化教育剛開展不久，對于它的重大意義和培養目標，大多數人還是不能深入透徹地了解，其中也包括老師、家長。做好信息化教育，既要圍繞教學中心，服務教學大局，又要面向學生，服務學生。[2]

二、推進初中信息化教育的有效對策

1.增加教學的軟硬件資源，培養專業教師隊伍

教育設備和教師隊伍是組成信息化教育的兩個關鍵因素，初中信息化教育的順利推進，不僅需要足夠完善的教育設施，也需要專業素質過硬的教師隊伍，二者相輔相成、缺一不可。

改善落后陳舊的教育設備，主要從以下幾個方面入手：購置計算機等硬件器材，搭建校園局域網，創建足夠多的節點，連接教學樓、圖書館、辦公室、實驗樓等主要教學區域，利用互聯網實現資源共享，老師可以上傳學習資料，供同學們下載學習，同學間也可以共享學習資源，互幫互助，形成良好的學習氛圍；如筆者所在的蘇州工業園區星洲學校，以慧雅教學理念構建的學校云平臺，并借助了區教育網中的“易加”平臺，使其在信息化建設和應用方面名列前茅，提升了學校的綜合實力。

2.提高信息化教育的影響力和號召力，引起學生的重視

在信息化教育推進的過程中，一種很好的方式就是要學會借鑒別的地區已經有成效的先進信息化教育成果，并創造性地與本地教育相結合，走出一條特色化的信息化教育之路。具體工作從以下幾個方面展開：一是教育觀念要從本質上轉變，時代在變，信息化教育是時代之于教育的新要求，對信息化教育，我們要高度重視，要加大資金投入來完善信息化教育所需要的軟硬件設施。二是學校方面要對信息化教育的相關知識大力宣傳，使學生對這種教育模式不再陌生，開設一些有趣的課程吸引學生的關注，也可以增加相關信息化教育課程在學生學業當中的比重。三是樹立身邊先進典型。“他山之石，可以攻玉”，推出身邊在信息化教育過程中有突出表現的人和事，給予大力的宣傳，運用身邊的人和事對學生予以引導，影響力和感染力將大大增強。

3.教學方式要創新

教學方式是影響教師教學效果的一個十分關鍵的因素，初中信息化教育推行成果的優劣與學校采用的教學方式息息相關，我們發現有許多學校配備了相關的信息化教育設備，但由于教學方式的陳舊老套，使這些高科技的設備沒有發揮其應有的價值，最終形同虛設。

第一，在信息化教育這個大背景下，教學方式應該是多元的。當前我們的社會環境是多元化的，信息的多元化為社會的進步提供了源源不斷的動力，在信息化這個背景下，初中教育應該具備多元的教學方式，要堅決拋棄過去單一不變的教學模式，充分激發學生學習的主動性和積極性。

第二，重視動手實踐的教學形式。信息化教育的核心是動手實踐教育，旨在讓學生在實踐的過程中掌握知識并學會運用，充分發揮自己的主觀能動性，在實踐中體會知識的價值和帶給自己的樂趣。

第三，教學方式要有針對性。每個學生都是獨立存在的個體，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生接受新鮮事物的能力和意向都有差別，所以在教學過程中，要提倡針對性，針對不同的學生制定不同的教學方式，創建個性化的教學方式，這是信息化教育的一個內在要求。[3]

2.4需要創新的新課程內容

新課程的內容在長期以來使用的都是全國通用的教科書，并且有著統一的課程進度以及教學方案。這樣，一方面束縛了教師針對學生的不同對課程內容進行選擇、重組和優化的主動性和創造性，只是充當了“教書匠”的角色；另一方面束縛了學生自主學習和個性化學習的空間，使之受陷于被動的接受課程內容窘境。因此，《新課標》提出了加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。

結語

學校教育信息化發展像任何科學發展一樣，需要秉承存真求實的研究態度，需要扎扎實實地開展各項研究工作，需要銳意進取不斷探索問題的真諦，而這個過程都需要教師的全情投入，沒有內在的持久動力，要能在學校教育教學中，通過新理念與實踐相結合并進行研究，有所得、有所獲，是非常困難的。從事一項實踐，當實踐者有興趣去做，并且能在做中進一步體會到理論與實踐相結合后的成就的時候，這項實踐就很有可能會得以持續，也很有可能會有新的突破。這樣的變化趨向對教師的專業發展來說也至關重要。

參考文獻

[1]汪學均.基于視頻互動的同步課堂系統設計及應用研究[D].華中師范大學，2016.

[2]葉金玲.教育均衡發展視角下的云南城鄉初中教育信息化發展差異研究[D].云南師范大學，2016.

[3]龔苑媛.“O2O（線上線下）教學模式”在地方高校思政課中的應用研究[D].廣西師范大學，2016.

作者簡介

顧峰、男、江蘇省蘇州市、所在單位：蘇州工業園區星洲學校、科室：總務處、職務：主任、職稱：中小學一級教師、最高學歷：本科、研究方向：信息技術與課堂教學整合，蘇州市教育信息化先進個人、蘇州市中小學教育技術應用能手、蘇州工業園區優秀教育工作者、蘇州工業園區信息技術學科帶頭人，多篇文章在國家省市級刊物發表，主持江蘇省教育科學“十三五”規劃課題《未基于未來教室環境的現代信息技術與學科課程整合的實踐探索》擔任課題組組長