怎樣把“微課”融入課堂

喬占青　徐戰強　閆瑞明

“微課”的“微”在其小，在于它的切入點小，是一個獨立主題，應選擇某一個重點、難點、疑點或考點，并且只講解一個特定的知識點或者一個典型問題，在10分鐘內能夠講解透徹，也就是穿插式教學片斷。選題內容要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻等。加上對知識內容深入淺出、形象生動的講解，使學生印象深刻，并且很容易地掌握該知識點，與傳統教學相比，微課講解得深而透，微課是傳統課堂學習的一種重要補充。 例如，在學習必修一《函數的概念》這一課時，我制作了一個微課，選題意圖是：給同學們新授課的時候，多數同學反映此處較難理解，我想通過微課程的形式幫助同學更好的理解函數的概念，本部分內容適合用多媒體來展示，結合生活實例建立函數模型，能夠更加形象、直觀的讓同學們理解函數的概念。下面從三個方面談一談怎樣把“微課”很好的融入到課堂中去，希望能給讀者起到一點啟示。

一、在現代合作探究式學習的教學模式下，微課具體怎樣融入到課堂中

一節課40分鐘，其實真正精華、重難點的內容的重要環節都只是15分鐘左右，若時間太長，學生就會出現精神不集中，由此導致一系列的問題。微課的引入使我們的教學越來越多樣化，深受同學們的喜愛。那么究竟如何讓微課在教學中發揮更好的作用呢？（1）課前復習根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。（2）新課導入教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。（3）知識理解教師對本節重難點做點撥，典型例題引導學生探究規律。在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻。（4）練習鞏固教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節知識。（5）小結拓展引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當在微課內插入設計一些互動試題，啟發學生思考，讓學生邊學邊測驗。

二、微課的制作過程體現老師的艱苦勞動，這里面是有技術含量的

事實上在教育信息化的推動下，微課在中小學等基礎教育中的應用確實已經興起，在我校，微課已經應用了半年多的時間，而且一直使用至今。我們的做法是：微課配導學案，一節微課有一個導學案，導學案就是我們經常說的教學任務單，這節課要講什么東西，講到哪個地方，前期需要進行規劃，而微課主要是任務單上的重點和難點。一張任務單可對應兩個微課或者三個微課，然后學生晚自習的時候通過微課來學習，第二天上課的時候再討論，由于提前有了預習，上課就會很輕松。學校有專門的平臺，學生看完微課之后，平臺上會有一些在線檢測題。學生通過學習課程知識，平臺會自動把數據反饋給老師。老師通過對數據的觀察，會了解學生學習微課之后，哪些地方不太明白，在第二天討論交流的時候再重點講解。微課是非常簡單化的東西，要讓所有的人都能接受，制作不一定非得用這些軟件，因為制作的過程很難受。實際上要講一個數學題，我可以通過一個攝像頭，就在紙上做，然后拍成照片傳過來，然后再輔助一定的講解，或者通過電腦做一些技術處理，這也是一個微課，所以我認為微課必須短小、精練。微課的興起，讓我們看到移動學習越來越被人們接受，而微課這樣一場自下而上的變革，在推動教育信息化進一步普及的同時，也在潛移默化地影響著我們傳統的課堂教學，影響著越來越多的一線教師。或許未來的某一天，微課會成為移動學習大發展的一個引擎，推動大家在移動互聯網時代學習方式的改變。做微課一定是回歸教師本身，一個數學老師，他是最好的微課創造者，任何一個學校當中，凡是在信息化方面走出一條獨特路子的都是學科的老師，而不是那些專門搞信息技術的。

三、微課的教學過程要真正體現以學生為本

微課的核心是教師是知識的傳播者，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者，不是教師灌輸的對象。所以，微課不僅能體現以學生為中心的教學理念，而且能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。因此微課的教學過程要從利于學生“學”的角度去設計、去開發，始終關注學生學什么、引導學生怎樣學、關注學習效果。用技術支持數學課堂，運用信息技術優化課堂教學，不僅是教師教學能力的提升，也是提升學生學習能力，激發學習興趣的助推器。越來越多的學校、教師開始關注“信息技術環境下的個性化學習”“課堂教學結構的變革”“教與學的方式變革”等。以現代信息技術為支撐的“微課”為公眾提供碎片化、移動化的學習新體驗，能極大滿足學生個性化學習的需要。微課教學模式，是面向未來的一次精彩教育變革。作為一線教師，要在這次教育變革中積極嘗試，使微課成為教學的有力助推器。真實的高效課堂需要展現學生真實的學習過程，需要教師善于設計有效問題，創造質疑機會，捕捉錯誤資源，從而促進有效生成和學生發展，使課堂教學煥發生命的活力，給學生注入精神成長的力量。在實際教學中，我們不難發現這樣的現象：有時教師提出問題后，學生一臉茫然，無從入手；有時教師雖全力引導，學生卻啟而不發。其根源在于教師沒有從學生的思維現狀出發，以自己的思維代替了學生的思維。因此教師只有在充分了解學生的認知結構是啥，最近發展區是啥，設計開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學生進行深入細致的思考，主動地由淺入深參與到數學學習過程中來，在主動而積極的探索中，學生就會跟上老師的節奏并涌入到這節課中去。