情感教育在教學中的探究

張靜

摘 要：在學生的生活、學習中，情感常伴隨左右，并會影響教學活動的質量與效率，在我國的教育實踐中，常忽視情感對教學的作用。

關鍵詞：情感教育 教學 探究

情感是人對客觀事物是否滿足自己需要而產生的態度體驗。情感包括積極情感和消極情感。在我國教育實踐中，有忽視情感對教學作用的傾向，甚至由于過度強調競爭，使一些學生出現學習焦慮、學習恐懼、以及厭學等消極情感，從而影響學生健全人格的形成和發展。因此，正確認識和調節學生的情感，使學生形成學習的最佳情感狀態，是提高學校教學質量，推行素質教育迫切需要解決的問題。

一、情感教育應用在中學語文教學中的作用

1.有利于激發學生學習的興趣

在中學語文教學中，與學生進行情感的交流與溝通，培養學生積極向上的情感，有利于激發學生的學習興趣。凡是有興趣的事物，人們總是想辦法去認識它、接近它，并對它產生愉快的情感體驗。而中學生已有一定的生活經驗以及相應的內心體會，當語文作品中的某些場景與自己身邊的實際生活相似的時候，學生就會對學習產生比較積極地情感。會帶著依據實際生活得來的感悟去學習語文，更加深刻的感受文本中的情感因素。

2.有利于提高學生鑒賞文學的能力

中學語文教學過程中，在學習某篇課文時，假如學生覺得這個文章寫得很好，但是又說不出來好在何處，說明學生鑒賞文學的能力有待提高。新課程標準下，語文教學的目標之一就是具有初步鑒賞文學作品的能力，豐富學生的情感體驗。例如教師在講解《包身工》這一課，文章的主題是舊社會壓榨童工的丑陋罪行。教師需要先對介紹相關歷史知識，讓學生了解時代背景，具有初步的體會。然后引導學生比較自己生活與包身工生活，突出包身工惡劣的生存條件，學生情感上受到極大的觸動。

3.有利于加深學生的語文認知教育

心理學相關知識顯示，教育過程是認知過程與情感過程相統一的過程。同時情感過程對認知過程具有重要影響。中學語文教學中的任何內容、方法都要注意與學生自身學習情況相結合，從而培養學生積極的學習興趣。如講解《奇妙的克隆》這篇課文，它是一篇說明文，教學目的是引導學生掌握說明文的方法與技巧，教師需要聯系生活實際，展示現實中克隆的實際例子，調動起學生的學習興趣，有利于學生掌握說明文的方法與技巧。

二、中學語文教學中實施情感教育的有效措施

1.教師在教學中對情感的調節

（1）注意學生之間情感的相互影響。學生之間的學習情感具有相互“感染性”，可以是積極情感的相互“感染”或相反。教師要及時捕捉情感的信息源，并加以控制。例如對積極發言的學生加以贊揚，對難以發言的學生加以鼓勵；對絕大多數學生的學習熱情加以肯定，采用集體影響個人，個人影響集體的形式助長學習情感情緒的高漲；又如對學習渙散的學生采用提問的方式使之振作精神，又對紀律松散的學生運用暗示的手法等。

（2）學生學有所得，學有所用。按照西米諾夫的信息理論：如果一個有機體因缺乏信息而不能適當的組織自己，那么神經機制就會使消極的情感開始行動。由此可見，教學如果不能使學生掌握新的信息或強度不夠就會使學生產生消極的情感，教師期望著學生能積極學習，實際上學生也期望著教師能給他們提供有用的新信息，雖然情感理論家麥孤獨非常主觀的認為每種情感只同期望有關，但其積極的一面即情感確實是與期望有關的，所以教師的教應該滿足學生學有所得，學有所用的期望。

（3）會運用表情來控制學生的學習情感。拉扎勒斯認為我們對于尋求、反應或對具體刺激的注意都是有傾向性的，這種傾向性決定了我們于外界的相互作用。而人們的認知在變化著，所引起的情感反應也在變化著。在教學中也是如此，①學生對教師運用表情所做出的信息的反應是有傾向性的；②學生情感傾向是積極還是消極決定于對教師輸出信息的認知評價；③教師的表情信息在不斷的變化著，因而會引起學生的情感隨之變化。教師的任何表情行為的意義都可能對學生主觀的情感體驗或態度密切聯系著，因此，在教學中教師要善于運用表情向學生傳遞信息，對他們的情感進行控制。

2.教師不斷豐富自身的知識與內涵

語文教師需要不斷提高自己的人文內涵，對學生實施潛移默化的影響，培養學生的人文素養。在講解課文的時候，要將自己的感受與體驗融入進去，例如在講解李白相關文章的時候，就可以將盛唐的背景、才子的風貌以及李白的生平、才情、狂傲介紹給大家，使學生更好地與作者進行心靈的溝通，感受古典文學之美。

3.教師對工作與學生要有熱愛之情

教師在教學過程中，對自己的工作及工作內容有著一定的情感，在課堂教學激情洋溢，與學生在心靈上產生交流。要發自內心的熱愛學生，尊重學生學習的主體地位，建立平等和諧的師生關系。在課堂教學中，教師要為學生思維發展留下一定的空間，鼓勵學生自主思考，營造和諧的學習氣氛。

4.教師在教學中應用情感性的語言

教師在教學中，需使用情感性語言。葉圣陶先生說：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導”。如《我們番禺的農產品》一課，教師設計了一個游戲環節——“猜猜看”，讓孩子們通過摸一摸，聞一聞來猜猜教師事先準備好的農產品。大家猜出其中一種農產品是番薯，教師便通過多媒體輔助教學，給大家介紹已經有上百年歷史的“蕉門紅”番薯，當教師說到“蕉門紅”番薯在清末期間曾是貢品的時候，突然響起一個男孩子的聲音：“真好笑，皇帝也喜歡吃番薯嗎？”在學生的認識中，皇帝是吃山珍海味的，怎么會愛吃番薯這種粗糧？于是，教師向全班同學拋出了討論的話題“什么樣的食物才能進貢給皇上？”同學們開始議論紛紛，有的說：“山珍海味。”有的說：“鮑參翅肚。”有的說：“很好，很好，很好，很好的東西。”教師順勢點評提升：“嘩，用上這么多很好來形容啊，那就是說要百里挑一、精挑細選的優良品種了。瞧，我們這兒的蕉門紅番薯，就是因為品種優良，才被選為貢品的。連吃慣了山珍海味的皇帝，都愛吃我們這兒種的番薯，說明這兒的番薯確實不錯！”這樣，一種自豪感和熱愛家鄉的感情從心底油然而生。首先教師使用情感性的語言具有啟發性。其次有利于激發學生的感情與思維。總之，在中學語文教學中實施情感教育具有重要的作用。一線的教師需要積極地思考與探索，促進情感教育在語文教學中更好地實施，促進中學語文教學的有效性。