“理實(shí)一體化”中職汽車(chē)修理教學(xué)中情感教育運(yùn)用

黃耀雄

摘 要：汽車(chē)修理教學(xué)，在中職院校教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著重要地位。當(dāng)前，“理實(shí)一體化”教學(xué)方式，在中職院校汽車(chē)修理教學(xué)中得到了日漸廣泛的應(yīng)用。在中職汽車(chē)修理“理實(shí)一體化”教學(xué)中強(qiáng)化情感教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感滲透，對(duì)于改善汽車(chē)修理教學(xué)效果，提高汽車(chē)修理教學(xué)水平具有至關(guān)重要的意義。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 中職院校 汽車(chē)修理 情感教育

引言

在中職汽車(chē)修理教學(xué)中，采用“理實(shí)一體化”教學(xué)方式，能有效加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，對(duì)于改善汽車(chē)修理教學(xué)效果具有重要作用。在汽車(chē)修理“理實(shí)一體化”教學(xué)中，強(qiáng)化情感教育，增強(qiáng)中職學(xué)生對(duì)汽車(chē)修理知識(shí)及汽車(chē)修理實(shí)踐工作的感情，能有效加強(qiáng)中職學(xué)生對(duì)汽車(chē)修理相關(guān)理論知識(shí)的深入了解以及對(duì)汽車(chē)修理實(shí)踐技能的熟練掌握。因此，有必要積極探究“理實(shí)一體化”中職汽車(chē)修理教學(xué)中情感教育的運(yùn)用策略。

一、“理實(shí)一體化”及情感教育概述

1.“理實(shí)一體化”概述

“理實(shí)一體化”是一種新型的教學(xué)方法，該教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐教學(xué)相脫離的狀況，有效加強(qiáng)了理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合。在“理實(shí)一體化”教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中深入理解相關(guān)理論知識(shí)，并熟練掌握各項(xiàng)實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有效結(jié)合[1]。

2.情感教育概述

情感教育，是相對(duì)于認(rèn)知教育的教育理念，與認(rèn)知教育具有相輔相成的關(guān)系。情感教育，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)置良好的教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的情感與認(rèn)知兩者之間的關(guān)系進(jìn)行妥善處理，實(shí)現(xiàn)情感對(duì)教學(xué)積極作用的充分發(fā)揮，以融洽的情感交流實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)的有效增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)知識(shí)的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，以取得良好的教學(xué)效果[2]。

二、“理實(shí)一體化”中職汽車(chē)修理教學(xué)中情感教育運(yùn)用策略

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)汽車(chē)修理相關(guān)職業(yè)崗位的情感

中職院校汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)的教師，在“理實(shí)一體化”教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生對(duì)汽車(chē)修理相關(guān)職業(yè)崗位的情感。中職院校作為我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的重要組成部分，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)崗位應(yīng)用型人才。中職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，偏重于采取灌輸性的教學(xué)方式向?qū)W生傳授汽車(chē)修理的相關(guān)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生的情感教育，這就使得中職學(xué)生缺乏對(duì)未來(lái)所從事的汽車(chē)修理職業(yè)崗位的必要情感，對(duì)汽車(chē)修理教學(xué)相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的被動(dòng)接受的特征。由于中職院校汽車(chē)修理教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視對(duì)學(xué)生的情感教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)汽車(chē)修理相關(guān)職業(yè)崗位的情感，進(jìn)而缺乏對(duì)汽車(chē)修理相關(guān)職業(yè)崗位的正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)缺乏對(duì)汽車(chē)修理教學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，中職院校汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)教師在“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下，要激發(fā)學(xué)生對(duì)汽車(chē)修理相關(guān)職業(yè)崗位的情感。

中職院校汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)教師激發(fā)學(xué)生對(duì)汽車(chē)修理相關(guān)職業(yè)崗位的情感，具體可從以下方面著手：（1）樹(shù)立中職學(xué)生的職業(yè)平等觀和職業(yè)價(jià)值觀。汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)教師要加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)思想教育，使學(xué)生樹(shù)立職業(yè)平等觀念，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到汽車(chē)修理職業(yè)與社會(huì)其他職業(yè)具有平等地位，只是分工各有不同，避免學(xué)生對(duì)汽車(chē)修理職業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，消除學(xué)生對(duì)未來(lái)所從事的汽車(chē)修理相關(guān)職業(yè)崗位的自卑觀念。在此基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀教育，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到汽車(chē)修理職業(yè)是社會(huì)上不可或缺的職業(yè)之一，對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮著重要作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)所從事的汽車(chē)修理相關(guān)職業(yè)崗位的自豪感。（2）強(qiáng)化中職學(xué)生對(duì)汽車(chē)修理相關(guān)職業(yè)崗位的深入了解和認(rèn)識(shí)。汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)教師要引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)汽車(chē)修理職業(yè)相關(guān)的各類(lèi)具體崗位，以及汽車(chē)修理相關(guān)職業(yè)崗位所要求掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能。同時(shí)，要向?qū)W生詳細(xì)介紹汽車(chē)修理行業(yè)的歷史發(fā)展?fàn)顩r以及汽車(chē)修理行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，為學(xué)生展望汽車(chē)修理行業(yè)的美好前景，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)所從事的汽車(chē)修理相關(guān)職業(yè)崗位的憧憬。（3）培養(yǎng)中職學(xué)生對(duì)汽車(chē)修理相關(guān)職業(yè)崗位的熱愛(ài)。汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立敬業(yè)精神和“工匠精神”，培養(yǎng)中職學(xué)生對(duì)汽車(chē)修理職業(yè)的衷心熱愛(ài)，使中職學(xué)生在對(duì)汽車(chē)修理職業(yè)熱愛(ài)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自我砥礪和自我教育，自覺(jué)投入到對(duì)汽車(chē)修理相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的刻苦學(xué)習(xí)中。

2.激發(fā)學(xué)生對(duì)汽車(chē)修理教學(xué)相關(guān)知識(shí)的情感

中職院校汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)的教師，在“理實(shí)一體化”教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生對(duì)汽車(chē)修理教學(xué)相關(guān)知識(shí)的情感。中職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所采取的灌輸性的教學(xué)方式，極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)教師所傳授的汽車(chē)修理相關(guān)理論知識(shí)的反感，難以實(shí)現(xiàn)其對(duì)汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能的良好掌握。因此，中職院校汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)教師在“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下，要激發(fā)學(xué)生對(duì)汽車(chē)修理教學(xué)相關(guān)知識(shí)的情感，進(jìn)而有效激發(fā)中職學(xué)生對(duì)汽車(chē)修理教學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性[3]。

中職院校汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)教師激發(fā)學(xué)生對(duì)汽車(chē)修理教學(xué)相關(guān)知識(shí)的情感，不能僅憑簡(jiǎn)單的說(shuō)教，要深入挖掘汽車(chē)以及汽車(chē)修理職業(yè)本身所蘊(yùn)含的價(jià)值和趣味，激發(fā)學(xué)生對(duì)汽車(chē)相關(guān)知識(shí)以及汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)探究興趣。例如，某中職院校汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)教師組織學(xué)生對(duì)國(guó)產(chǎn)汽車(chē)與合資汽車(chē)以及世界知名品牌汽車(chē)進(jìn)行優(yōu)劣比較，針對(duì)汽車(chē)這一主題進(jìn)行交流探討，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)汽車(chē)相關(guān)知識(shí)的興趣。該中職汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)教師利用多媒體教學(xué)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源，將國(guó)產(chǎn)汽車(chē)品牌，諸如吉利、比亞迪、長(zhǎng)城等與合資汽車(chē)品牌，諸如大眾、豐田、起亞等進(jìn)行比較，又將普通合資汽車(chē)品牌與世界知名汽車(chē)品牌，諸如奔馳、寶馬、保時(shí)捷等進(jìn)行比較，使學(xué)生得出結(jié)論，在整體性能及各類(lèi)質(zhì)量參數(shù)指標(biāo)上，世界知名汽車(chē)優(yōu)于合資汽車(chē)，合資汽車(chē)優(yōu)于國(guó)產(chǎn)汽車(chē)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，合資汽車(chē)及世界名牌汽車(chē)的優(yōu)勢(shì)究竟體現(xiàn)在哪里？國(guó)產(chǎn)汽車(chē)在哪些方面存在不足？例如上課實(shí)訓(xùn)期間，剛好有位同事的大眾寶萊要求更換正時(shí)皮帶、轉(zhuǎn)向機(jī)助力開(kāi)關(guān)、前氧傳感器，借此靈感，本人就以大眾寶萊為例，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解大眾汽車(chē)的發(fā)動(dòng)機(jī)等機(jī)器狀況、外形結(jié)構(gòu)和空間內(nèi)飾以及具體操作和駕駛體驗(yàn)，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)汽車(chē)相關(guān)知識(shí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生介紹了汽車(chē)修理行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)汽車(chē)修理教學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)汽車(chē)修理相關(guān)實(shí)踐技能的情感

汽車(chē)修理具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性，對(duì)于各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能具有較高的要求。中職院校汽車(chē)修理教學(xué)，要高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行汽車(chē)修理相關(guān)實(shí)踐技能的良好培養(yǎng)，這就要求中職汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)教師在“理實(shí)一體化”教學(xué)過(guò)程中，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)汽車(chē)修理相關(guān)實(shí)踐技能的情感。

汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)教師要強(qiáng)化案例教學(xué)，通過(guò)汽車(chē)修理的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)汽車(chē)修理相關(guān)實(shí)踐技能的良好掌握，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)汽車(chē)修理的職業(yè)素質(zhì)。例如，教師以大眾寶萊的發(fā)動(dòng)機(jī)故障維修更換前氧傳感器和轉(zhuǎn)向機(jī)助力開(kāi)關(guān)為案例，該車(chē)故障是發(fā)動(dòng)機(jī)故障燈亮，經(jīng)電腦檢測(cè)儀檢測(cè)為氧傳感器問(wèn)題，更換后故障燈不亮，正常行駛一段時(shí)間后又亮，檢測(cè)仍是氧傳感器，于是再將后氧傳感更換，之后正常，這是因?yàn)榍昂髤⒈炔町悓?dǎo)致信號(hào)偏差所致；轉(zhuǎn)向助力開(kāi)關(guān)接頭滲油更換傳感器是元件冷熱變化和轉(zhuǎn)向時(shí)操作不當(dāng)而產(chǎn)生。這樣向?qū)W生系統(tǒng)講述并操作了汽車(chē)常見(jiàn)的發(fā)動(dòng)機(jī)問(wèn)題及相關(guān)的維修技能，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合汽車(chē)修理相關(guān)理論知識(shí)，有效掌握了汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)修理的常用技術(shù)。

另外，中職院校要加強(qiáng)與汽車(chē)修理企業(yè)的合作，為汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供汽車(chē)修理職業(yè)崗位實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在汽車(chē)修理的實(shí)踐中，體會(huì)到修理好故障汽車(chē)的喜悅和成就感，體會(huì)到汽車(chē)修理職業(yè)崗位的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益，增強(qiáng)對(duì)汽車(chē)修理相關(guān)實(shí)踐技能的情感。本校與東莞藍(lán)天汽車(chē)服務(wù)企業(yè)合作和城區(qū)一些維修點(diǎn)的合作就很有成效。

結(jié)語(yǔ)

在中職院校汽車(chē)修理“理實(shí)一體化”教學(xué)中，強(qiáng)化情感教育能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)汽車(chē)修理教學(xué)相關(guān)知識(shí)的情感和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于中職學(xué)生深入理解汽車(chē)修理相關(guān)理論知識(shí)，熟練掌握汽車(chē)修理實(shí)踐技能具有至關(guān)重要的意義。因此，中職院校要通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)汽車(chē)修理相關(guān)職業(yè)崗位的情感、激發(fā)學(xué)生對(duì)汽車(chē)修理教學(xué)相關(guān)知識(shí)的情感、激發(fā)學(xué)生對(duì)汽車(chē)修理相關(guān)實(shí)踐技能的情感等策略，加強(qiáng)汽車(chē)修理“理實(shí)一體化”教學(xué)中情感教育的有效運(yùn)用，改善汽車(chē)修理教學(xué)效果，提高汽車(chē)修理教學(xué)水平。

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