探討完善高職院校的《職業生涯規劃》課程教學體系的途徑

丁欣

摘 要：職業生涯規劃對大學生成長、高職學院的發展以及社會進步均具有重要意義，高職院校應把大學生職業生涯規劃課程的教學活動貫穿于學生就業指導全過程，不斷完善職業生涯規劃課程的教學體系，提高大學生就業的有效性。

關鍵詞：職業生涯規劃 大學生就業 教學體系的完善

職業生涯規劃是個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析和總結研究的基礎上，結合所處環境特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

高職院校應把對學生的就業指導工作視為一個完整的系統工程，從培養社會所需要的高素質人才的高度出發，把職業指導貫穿在整個大學教育的始終，通過不斷完善職業生涯教學體系，幫助大學生進行切合實際的職業生涯規劃，從而讓學生能“水到渠成”式的面對就業市場，實現充分就業。

一、高職院校開設職業生涯規劃課程的意義

大學生的職業選擇不是個人面臨就業時的某個單獨事件，而是貫穿于整個教育的全過程。許多大學生在當初高考填報志愿時，混淆職業與專業的區別，選擇專業時帶有一定的盲目性，因此在學生在進入大學時，高職院校應該指導大學生樹立正確的就業觀，指導他們逐步完成對自己職業生涯的規劃。

開設職業生涯規劃課程有利于高職院校的可持續發展：第一，提升了學校的知名度。對大學生進行職業生涯規劃，提高了學生個體的就業競爭力，提高了學生的就業成功率，最終促進學校整體就業率的提高。第二，推進了學校教育教學的改革。學校在進行職業生涯規劃的過程中開始注意市場的變化，對專業和課程設置做出及時的調整，對課程內容進行相應的更新，促進了教學的針對性和時效性。第三，促進了人才培養新理念的形成。職業生涯規劃是一種科學的管理理念，對學校人才培養提出了新的要求，促進學校形成全面、全員、科學、服務育人的理念。

二、大學生職業生涯規劃的內容

職業生涯設計的具體步驟概括起來主要有以下幾個方面：

1.評估自我。評估自我是為了更好的認識自我、了解自我。要通過科學認知的方法和手段，如借助于職業興趣測驗和性格測驗以及周圍人對你的評價等，對自己的職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面認識，清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足。

2.正確進行職業分析。職業生涯規劃設計時要考慮到職業區域的具體特點，比如該地區的特殊政策、環境特征；不能僅看重單位的大小、名氣，而要對該職業所在的行業現狀和發展前景有比較深入的了解，比如人才供給情況、平均工資狀況、行業的非正式團體規范等；

3.確定職業目標。職業目標是指人們對未來職業表現出來的一種強烈的追求和向往，是人們對未來職業生活的構想和規劃，大學生制定職業目標時應把個人志向與國家利益和社會需要有機地結合起來，這才有現實的可行性。

4.培養職業需要的實踐能力。大學生的綜合能力和專業素養，是用人單位選擇大學生的依據。用人單位不僅考核其專業知識和技能，而且還考核其綜合運用知識的能力、對環境的適應能力、對文化的整合能力和實際操作能力等。大學生進行職業生涯設計，除了構建自己合理的知識結構外，還具備從事本行業崗位的基本能力和某些專業能力。

5.參加有益的職業訓練。要指導大學生參加有益的職業訓練，比如：暑期“三下鄉”社會實踐活動、勤工儉學、從事社會兼職工作、大學生“青年志愿者”活動、大學生畢業實習工作、大學生校園創業活動等都是職業訓練很好的形式。除此之外，還可以邀請成功的校友、校外知名人士等回校與大學生座談交流經驗等。

6.評估與反饋。俗話說“計劃趕不上變化”，由于影響職業生涯規劃的因素很多，有的變化是無法預測的，因此，要指導學生時刻關注環境的變化，從而不斷對職業生涯規劃進行評估與修訂。

三、探討完善高職院校職業生涯規劃課程教學體系的途徑

高職院校可以借鑒發達國家經驗，在各職能部門的配合下，共同探索，完善職業生涯規劃教學體系，可采取以下措施：

第一，從學生進入大學后就開始分階段、分重點地進行職業生涯規劃教育指導；有調查顯示，只有2.8%的學生表示對高考時填報的專業非常了解，只有12%的學生選擇專業是出于對專業的興趣，這使不少大學畢業生在擇業和走向社會時一片茫然。因此，從大學生一入學，就實施全程職業指導，有計劃、分重點地在學校的不同階段開展有針對性的指導。

第二，開設職業生涯規劃課程，并納入必修課程體系；可以開設專門的職業指導課程，由專職教師擔任教學工作，全面系統地向學生傳授職業知識，幫助學生探索自我，了解職業世界，合理地設計自己接受教育的計劃和選定未來的職業。同時將職業指導滲透入各門專業課程教學之中，任課老師結合專業課程教學，傳授具體的專門知識和技能，闡明這些知識與技能在職業領域中的應用，以及應用中所應遵循的各種規則。

第三，可建立職業生涯規劃輔導員制度；除以講座方式對全體學生進行職業輔導外，還應對學生進行有針對性的個別咨詢和輔導。學生可預約與輔導教師面談，或通過網絡把自己的求職信、履歷表等資料上傳給輔導老師以獲得具體細致的指導，以便實施就業規劃，實現就業。在對畢業生群體開展就業教育與指導的同時，注意個體教育與指導，體現職業規劃指導的個性化設計要求；

第四，開展多種形式的職業生涯規劃實踐活動，促使學生不斷修正規劃，體現職業生涯規劃指導的動態特征。大學生的職業生涯規劃必須以社會為導向，學生只有密切關注職業的發展變化，學會收集、分析社會需求信息，使自己的職業選擇與社會的需求相適應，并根據社會的變化調整自己的職業生涯規劃，才不至于被淘汰出局。

第五，職業生涯規劃的系統化和服務化； 職業生涯規劃的系統化要求高職院校的職業規劃指導與社會的就業和職業指導應相互滲透。成立學校職業指導服務機構，學校設置專門課程，在教學中進行職業指導滲透，校內有專職教師咨詢，校企開展學生職業生涯規劃合作等。構建完善的學生就業信息服務及援助體系，提供完善的服務，為學生就業提供全方位服務。

目前，許多高職院校在職業生涯規劃課程教學實踐方面已經取得初步的成果，開發出一套受到認同的課程大綱與教學模式，通過全程化、專業性、實用性的課程體系，幫助學生建立起職業生涯規劃的意識，掌握了職業生涯規劃的方法，提升了學生的職業素質，為有效就業奠定了堅實的基礎 。