高校公共體育課實(shí)施優(yōu)化教學(xué)的路徑研究

摘 要：學(xué)生身心所存在的差異是高校體育教學(xué)中客觀存在的現(xiàn)象，體育教學(xué)達(dá)到整體的良好效果，體育教學(xué)活動(dòng)只有針對(duì)學(xué)生的客觀差異采取并與個(gè)體相適應(yīng)的有效措施，本研究以高校體育教學(xué)現(xiàn)象為底基，對(duì)“優(yōu)化”體育教學(xué)方法的價(jià)值作用進(jìn)行分析，闡述了在大學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施優(yōu)化體育教學(xué)的必要性和可能性，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況，從實(shí)踐的角度分析優(yōu)化教學(xué)在高校公共體育課教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，以期對(duì)高校公共體育教學(xué)方法給予理論啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高校；公共體育課；教學(xué)

隨著我國新課程體系的開展，學(xué)生的主體性地位已經(jīng)提高到高校體育教學(xué)中非常關(guān)鍵的位置，針對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的體育教學(xué)已經(jīng)成為高校公共體育課的一種趨勢(shì)，積極調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生的良好個(gè)性得以顯示的同時(shí)，也能滿足不同層次、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身的長處，以提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來提高整體的教學(xué)效果。在優(yōu)化教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，探討了高校公共體育課中實(shí)施優(yōu)化教學(xué)的必要性，并探討出促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑，為體育教學(xué)改革的順利進(jìn)行提供微觀理論支撐。

一、在高校公共體育課中實(shí)施優(yōu)化教學(xué)的依據(jù)

高校學(xué)生的差異性是優(yōu)化教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，靈活的視角是實(shí)施優(yōu)化教學(xué)的助推力，在公共體育課教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)不同個(gè)性學(xué)生不同的特點(diǎn)，從各個(gè)方面激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，采取靈活的視角利用空間和時(shí)間的遞進(jìn)使其逐漸的從被動(dòng)變主動(dòng)，積極參與教學(xué)訓(xùn)練，使基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的身體素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高；針對(duì)不同的學(xué)生從不同的角度把握其本質(zhì)特點(diǎn)和心理特質(zhì)，因材施教，優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)細(xì)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況和情緒來選擇自己適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并通過教師的個(gè)性化教學(xué)讓學(xué)生從跟隨學(xué)習(xí)到主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，使教師教學(xué)有法，學(xué)生學(xué)有所得，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上也能主動(dòng)的不斷探索和開拓新的知識(shí)領(lǐng)域，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)與發(fā)散思維同時(shí)獲得的良好效果，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、優(yōu)化教學(xué)在高校公共體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

體育是一門對(duì)個(gè)人身體協(xié)調(diào)能力有一定要求的身體練習(xí)課程，優(yōu)化教學(xué)就是在高校新課程改革后應(yīng)運(yùn)而生的創(chuàng)新性教學(xué)方法，體育教師根據(jù)不同的學(xué)生所具備的認(rèn)知和掌握能力的不同以及學(xué)生自身的身體素質(zhì)和自身的個(gè)性不同，教師遵循因材施教的原則，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理的選擇教學(xué)方法教學(xué)手段，帶著目的性和針對(duì)性的區(qū)別每個(gè)學(xué)生在不同方面的綜合能力表現(xiàn)，它不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的不足，更貫徹落實(shí)了高校公共體育課體育教學(xué)改革中所提到的“以學(xué)生為中心”的新的教育理念，滿足了不同層次、不同特點(diǎn)、不同個(gè)性學(xué)生之間的興趣需求，最終達(dá)到總體的教學(xué)目標(biāo)。

三、高校公共體育課實(shí)施優(yōu)化教學(xué)的路徑

（1）根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。在教學(xué)活動(dòng)開展前，通過對(duì)學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)的分類測(cè)試和考評(píng)，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力、不同性別、不同個(gè)性特征、身體素質(zhì)的差異及對(duì)技術(shù)的理解能力，在體育教學(xué)過程中，針對(duì)比較難掌握的新知識(shí)，可以設(shè)計(jì)一些過渡性和趣味性的輔助練習(xí)或誘導(dǎo)性的內(nèi)容，加入課前游戲或準(zhǔn)備活動(dòng)中，安排的輔助練習(xí)要具有一定的遞進(jìn)性和適度性，讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的滿足感是達(dá)到各個(gè)目標(biāo)的保證，也是達(dá)到教學(xué)總目標(biāo)的基石，且在教學(xué)過程要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受程度隨時(shí)準(zhǔn)備適時(shí)的調(diào)整。

（2）依據(jù)不同教學(xué)階段的目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。目標(biāo)是教學(xué)階段效果的最好體現(xiàn)，所制定的目標(biāo)應(yīng)適合各層次不同學(xué)生的特點(diǎn)，使之能通過努力達(dá)到，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的滿足感，使綜合能力較弱學(xué)生差而進(jìn)優(yōu)，綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生強(qiáng)而更強(qiáng)，總之，要考慮到各個(gè)分組學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力，逐個(gè)實(shí)現(xiàn)分目標(biāo)，從而達(dá)到最終的整體教學(xué)目標(biāo)。

（3）在教學(xué)中設(shè)計(jì)多角度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。體育教學(xué)過程本質(zhì)上是認(rèn)知與實(shí)踐兩個(gè)方面同步的過程，在此過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)標(biāo)志著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，而這些正是新課程改革體系中所要注意的評(píng)價(jià)問題，因此，多角度的、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)也是優(yōu)化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要考慮到課改結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行同一節(jié)課時(shí)既要考慮總體課程目標(biāo)“面向全體”的同時(shí)，還要兼顧各層次的分支環(huán)節(jié)，采用“既分又合”的教學(xué)模式，從每一個(gè)細(xì)節(jié)細(xì)化目標(biāo)，從而達(dá)到總目標(biāo)得以最大化的實(shí)現(xiàn)。

四、高校公共體育課實(shí)施優(yōu)化教學(xué)所需規(guī)避的問題

（1）忽略課程的目標(biāo)。體育教學(xué)課程的目標(biāo)不僅是體育教學(xué)的動(dòng)力，也是體育教學(xué)方法設(shè)計(jì)的指明燈，全面的了解和把握體育課程總體目標(biāo)也是進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，不同階段的劃分要以總體目標(biāo)為基準(zhǔn)，以不同學(xué)生不同特點(diǎn)來劃分不同的小組，才能更好的綜合考慮個(gè)性和共性，更好的達(dá)到教學(xué)效果。

（2）忽略學(xué)生的個(gè)體差異性。高教體育教學(xué)中的主導(dǎo)是教師，而主體是學(xué)生，忽略學(xué)生的需求就意味著體育教學(xué)的失敗，因此，一定要把學(xué)生的個(gè)體情況差異放在體育教學(xué)的首要位置，根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法是教學(xué)效果的重要保障，只有充分了解了學(xué)生的不同特點(diǎn)及學(xué)生的需求，才能有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的協(xié)調(diào)。

五、結(jié)論

優(yōu)化教學(xué)是高校體育課程改革不斷推進(jìn)的產(chǎn)物，它既是一種新的教學(xué)思想，也是我國新課程改革里素質(zhì)教育在體育教學(xué)方法上的最好體現(xiàn)，更是目前我國所實(shí)行的班級(jí)授課制中克服不同學(xué)生之間差異達(dá)到教學(xué)效果的有效手段，不僅能夠使學(xué)歷能力較強(qiáng)的在迅速掌握基本技術(shù)要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，提高熟練掌握水平，更能使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能主動(dòng)參與到技術(shù)學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了公共體育課中體育教學(xué)的總體效果，也解決了體育教學(xué)中不同層次間的矛盾。但是需要清楚地是教師要付出更多的經(jīng)歷和思考，必須要掌握和了解每一個(gè)學(xué)生的特質(zhì)和綜合能力等情況，因此，要求高教體育教師要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和耐心修養(yǎng)，只有這樣才能充分的掌握學(xué)生的基本情況和后續(xù)銜接，保證優(yōu)化教學(xué)的持久連續(xù)的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潤.教育以學(xué)生為中心與多元協(xié)調(diào)發(fā)展[J].考試周刊，2007：14.

[2]季瀏.正確理解新體育課程以學(xué)生發(fā)展為中心的理念[J].體育教學(xué)，2006，（5）：4.

[3]王玉花.初中體育選項(xiàng)課分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].江西師范大學(xué)，2009：97-106.

作者簡介：王煥然（1991—），男，碩士，主要研究方向：體育教育。