翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)中的有效運(yùn)用

◎羅萬琴

引言：在信息環(huán)境下，教學(xué)沖破了以往課堂教學(xué)時(shí)間限制的束縛，深化教學(xué)的互動(dòng)性，一方面教師能夠更好掌控整個(gè)教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有很強(qiáng)的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也更加細(xì)致。“兩段七步法”中兩段分別為“課外學(xué)習(xí)”和“課堂學(xué)習(xí)”，而七步則為：自學(xué)、自測、存疑（課前“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”檢查）、評(píng)判、分享、梳理、新任務(wù)的設(shè)計(jì)，在高中化學(xué)教學(xué)中采用此模式，從而提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂——深化化學(xué)教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改良，以往教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，在課堂上教師通過講解的方式來傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則與之相反。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂成為師生交流的場所，教師在其中扮演的就是一個(gè)引導(dǎo)者教學(xué)內(nèi)容有了更大的延展性，將課堂和課外完美結(jié)合，教師不必?fù)?dān)憂時(shí)間不足的問題，自主學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠搜尋到的資料更加廣泛［1］。

二、課前設(shè)計(jì)——豐富教學(xué)內(nèi)容

在此教學(xué)模式下，最關(guān)鍵的部分就是教師的課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，這關(guān)系到整個(gè)課堂效果和學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)整體掌控教學(xué)內(nèi)容，對(duì)任務(wù)和內(nèi)容展開精準(zhǔn)的分析，確保課堂效果。首先，教師應(yīng)將化學(xué)授課內(nèi)容細(xì)致劃分，其中應(yīng)包含化學(xué)概念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)拓展；其次，在確定內(nèi)容后，將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音頻、文字和視頻等形式展現(xiàn)，最后，布置課前作業(yè)和習(xí)題，在移動(dòng)終端（微信或QQ）上發(fā)布課堂需要明確的知識(shí)，讓學(xué)生自主探索，從而使化學(xué)的學(xué)習(xí)更具趣味性。

三、自主學(xué)習(xí)——提升學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上就是“七步法”中的自學(xué)、自測、存疑，在課前教師可通過微信群或是其他社交軟件發(fā)布“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，讓學(xué)生根據(jù)清單進(jìn)行自學(xué)，如此一來學(xué)生在課前便能夠明確課堂中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而增強(qiáng)自我探索環(huán)節(jié)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。例如在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》這一內(nèi)容時(shí)便可以制定“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”（表1），在學(xué)習(xí)任務(wù)清單的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生便能夠進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

表1 學(xué)習(xí)任務(wù)清單

四、課堂控制——強(qiáng)化課堂教學(xué)

課堂控制實(shí)際上就是“七步法”中的評(píng)判、分享、梳理，通過“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，學(xué)生已對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，此時(shí)教師便可以通過多媒體來播放課前制作的課件和視頻［2］。首先，對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”進(jìn)行評(píng)判，訂正其中錯(cuò)誤，將優(yōu)秀清單采用多媒體投射，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)；其次，讓學(xué)生互相分析學(xué)習(xí)任務(wù)清單，由小組負(fù)責(zé)人講解完成清單的方式，例如網(wǎng)絡(luò)查找資料、論壇交流、網(wǎng)絡(luò)問答等；最后，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體梳理講解。例如《氨氣制備》實(shí)驗(yàn)，教師可先播放制備氨氣的視頻，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)步驟進(jìn)行記錄，記錄完畢后教師再整體梳理一遍實(shí)驗(yàn)步驟，而后帶領(lǐng)學(xué)生展開實(shí)操，這樣不僅能夠加深記憶而且能夠強(qiáng)化學(xué)生課堂參與度。

五、課后反思——增強(qiáng)課外學(xué)習(xí)

課后反思實(shí)際上就是“七步法”中的新任務(wù)的設(shè)計(jì)。化學(xué)課程結(jié)束后，教師和學(xué)生都要對(duì)課程的整理狀況進(jìn)行反思，教師可以將課件和總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)以視頻和短文的方式發(fā)送多微信群中，供學(xué)生觀看鞏固知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生可以在微信群中總結(jié)上課感受，提出優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)還可以在論壇中與其他同學(xué)交流，對(duì)自身不足進(jìn)行反思并尋求解決策略，在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋更多資料豐富自身知識(shí)架構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)課堂的鞏固。而教師則回顧整個(gè)教學(xué)流程，反思并總結(jié)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，反思視頻的制作和選取是否切題，知識(shí)架構(gòu)是否全面，作業(yè)設(shè)置是否合理，學(xué)生是否能夠完全接受，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到；其次，在微信群中查詢學(xué)生的反饋，認(rèn)真思索學(xué)生提出的問題并尋求解決對(duì)策，在探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；最后，在微信群中與學(xué)生互動(dòng)。通過提問的方式來讓學(xué)生在微信群中搶答，例如，①鋁片與鹽酸反應(yīng)狀態(tài)；②Na與H2O（放入酚酞）的反應(yīng)；③惰性電極上各種離子的放電順序。諸如此類的問題，學(xué)生也可以在微信群中相互提問，增強(qiáng)課后學(xué)習(xí)效能。

六、結(jié)束語

信息化已成為21世紀(jì)的代名詞之一，教育信息化趨勢逐漸明朗，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已成為社會(huì)各界議論的焦點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有便捷性和趣味性的特點(diǎn)，廣受學(xué)生喜愛。化學(xué)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)潮流，通過互聯(lián)網(wǎng)更新教學(xué)模式，在新型信息化教學(xué)中提升效率，使教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化，強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

［1］趙麗娜，楊瀟，李欣，等.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與探索［J］.廣州化工，2015（15）：203-204.

［2］王延影.淺談中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用［J］.東西南北：教育，2016（8）：00167-00167.