微探如何做好小學低年級班級管理工作

摘 要：小學低年級的班級管理工作相對初高中階段的班級管理工作而言更為復雜，這主要是由于小學低年級學生的穩定性比較差，年齡相對來講都比較小，自身不具備較強的約束力，受情緒化影響比較明顯等因素造成的。本文主要結合當前小學低年級班級管理現狀進行研究，進一步探討了相關的解決策略。

關鍵詞：低年級；小學；班級管理；方法與策略

隨著教育改革的不斷深入化，小學教育也備受關注，新教育改革的貫徹與落實，要求相關教育教學工作者在進行班級管理的過程中，不僅僅要關注學生對于課本知識的掌握，而是應該更多關注學生綜合素質的培養。同時，由于小學低年級的學生還處于幼兒園到小學的過渡階段，年齡偏小，自身約束力不足，基于此，教師應將重點放在學生的學習環境和學習方法等的轉變上，做好過渡。

一、 管理現狀研究

對小學低年級的班級管理，包含著對班級的物品的管理和班級的精神風貌的管理，當然最重要的是對班級內的人員的管理工作，我們根據小學低年級的實際管理狀況進行了進一步的分析調查，發現了以下幾方面的問題：

（一） 對學生的教育趨于僵化

雖然，目前新教育體制改革正在如火如荼的展開，但就當前學生教育情況來看，還普遍受到應試教育的影響，其教育教學開展的重心依然是以學生的成績為主，教學改革單純改的是教學形式，其教學內容的本質并未發生根本改變，教學效果不理想。同時，為營造更好的口碑效應，各所高校紛紛以升學率作為教學開展的根本出發點，導致教師安排的活動多與考試掛鉤，其也間接導致了學生的教育陷入僵局。

（二） 班級內的“小幫制”

目前，雖然我國已經全面開放了二胎的政策。但就諸多家庭來說，獨生子女的情況依然占據大多數，其也造就了多數家長過分寵溺、嬌慣子女的問題發生。這些孩子走入課堂后，多表現出極強的個性，不愿意融入班級大集體。同時，受到成長環境的差異性影響，興趣愛好不盡相同，只有遇到興趣相同的同學才愿意進行交流，組成了班級內的“小幫制”。對其他圈子內的學生比較排斥，甚至厭煩，嚴重影響班級的團結。

（三） 管理制度的松散

目前，多數教育教學工作者對班級管理制度的制定認識不足，很多教師為了應付學校檢查，多做些表面文章，所管理制度不具備實際的應用價值，起不到管理班級的實際效果。同時，由于學生的自我規范意識不足，在做事情的時候，往往都以自我為中心，很少會顧忌到他人的感受，缺乏社會責任感，兩者的相互結合導致班級的管理呈現出一盤散沙的狀態。

二、 相關的對策與方法

（一） 制定屬于自身班集體的“班規”

首先，針對班級的班規而言，由于低年級學生受教育時間尚短，對班規的認識不足，所以，教師應在班級成立之初，就和學生講明班規的內容，作為這個班集體的學生，應該如何遵守班規等等。例如上課時間不能隨意走動，不能與其他人說話，要使用文明用語等。所有的班規都要具體化，要具有應用價值。

其次，對于沒有遵守班規的學生，教師應該制定出相應的懲罰措施，例如讓其多進行一次手工制作等，來警告其他的學生，沒有按照班規行事是會受到懲罰。

最后，教師在班規制定完的初期，每天在課前都要與學生進行一遍復述，加深學生的印象，每一項班規的制定都是循序漸進的，從簡單的入手，讓學生明白遵守規定的內容并不難。

（二） 選拔優秀的班干部，共同管理班級

班主任對班級的管理要將班級干部的作用發揮出來，懂得“放權”。將選拔班干部的標準在全班進行講說，增強學生的參與意識。例如，對于老師提出的問題能夠大膽的舉手發言，認真完成教師安排的課業任務，對待老師和同學都很有禮貌等，然后進行為期一周的觀察，選取出這一周內做的最好的10名同學當選班干部，班干部的擔任期限是一周，下一周表現的好，可以連任，如果不好，就由其他同學擔任。教師對擔任了班干部的學生既要賦予一定的權利，又要對其進行嚴格的要求。

（三） 班級管理工作一定要民主化和細微化

在班級的管理上，要根據學生的實際情況，制定合適的班級目標。實行分層管理的政策：一級管理，主要是對全班工作的監督和檢查；二級管理則是對小組內的人員進行管理，一組安排兩個小組長；三級管理，是對各個學科的學習情況進行的管理；四級管理是對班務進行的管理。通過將所有的任務進行分解，每個人負責的內容各有差異，不僅方便了學生的管理，也會讓學生增強責任意識。

（四） 創造學生自我表現的平臺

任何人做任何事，除了要得到自身欲望的滿足外，還可能需要別人對自己的肯定。對于小學低年級階段的學生來說，這種被肯定的需求更為強烈，他們希望自己做的事情，得到老師的關注和表揚，得到價值的肯定和贊美。一旦得不到表揚，他們也會使用故意搗亂的方式引起教師的注意，這就會嚴重影響到班級的管理工作。基于此，根據小學低年級階段學生的心理訴求需要，我們可以搭建一個讓每個學生自我表現的平臺，在這個平臺上，可以得到教師的認可和肯定，挖掘學生的潛在能力，對每個學生的閃光點給予表揚。

（五）與學生成為朋友關系

教師一定要定位好自己所扮演的角色，是學生的輔助者，幫助學生建立正確的世界觀和人生觀的導師，而不是學生的領導者，更不是上下級的關系。所以，在進行班級管理工作，甚至是在與學生進行交流的過程中都要遵循平等的心態，尊重學生的個性化發展，同時對學生身上發現的缺點和不足，也要用委婉的方式與學生進行溝通，保護學生的自尊心，讓學生切身體驗到老師對他們的關愛，以此提升班級的凝聚力。對每個學生都要做到不拋棄不放棄，每個學生在班級中都有自己的價值和定位，都可以為班級作出巨大的貢獻，增加對學生的表揚次數，多與學生進行談心，了解他們的想法與感受，并做適當的引導。

三、 結果

對小學低年級的班級管理，是一項艱巨的任務，能夠充分體現出班主任教師的管理水平和專業素質，通過合理化的班級管理工作，不僅能夠培養學生的管理能力，提升他們的責任意識，同時，也可以滿足學生的合理化要求，實現對班級管理的優化升級。

參考文獻：

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作者簡介：祝琳，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區鱸鄉實驗小學。