論幼兒園文學教學活動的審美教育功能

黃烜

摘 要：幼兒園文學教學活動是以學前兒童文學作品為基本教學內容而設計組織的教育活動類型。幼兒階段是審美能力形成和發展的敏感期，學前兒童文學作為一種藝術形式，具有獨特的審美功能和豐富的審美教育價值，運用幼兒園文學教學活動進行審美教育，是落實《指南》和《綱要》精神的重要手段。

關鍵詞：幼兒園文學教學活動 學前兒童文學 審美教育

一、問題的提出

幼兒園文學教學活動是以學前兒童文學作品為基本教學內容而設計組織的教育活動類型，是幼兒園語言領域的重要內容。

2012年9月，教育部頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》，標志著中國學前教育進入了一個新的階段，思考新階段幼兒園語言教育，就必須明確《指南》有關幼兒發展的目標要求。《指南》語言領域“閱讀與書寫準備”目標3明確提出“引導幼兒感受文學作品的美”，新《綱要》也指出，要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。因此，運用幼兒園文學教學活動進行審美教育，是落實《指南》和《綱要》精神的重要手段。[1]

二、審美教育對幼兒發展的意義

德國哲學家席勒在《美育書簡》一書中提出美育概念，認為人只有在審美境界中，才能實現感性與理性，物質與精神，客觀與主觀，受動與自由的統一，成為具有完善人格的人，美育作為一種獨立教育形態，其目的在于“通過審美活動，提高個體對美的感受力”。

教育部“中國學生發展核心素養”（征求意見稿）指出學生應具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力，具有健康的審美價值取向，懂得珍惜美好事物。幼兒階段是審美能力形成和發展的敏感期，對人的早期審美觀的形成起著至關重要的作用，有益于幼兒高尚道德情操的養成和感受美、鑒賞美、創造美的能力培養，直接影響幼兒早期的人格發展，有助于幼兒今后文明、健康、科學生活方式的發展，對深化素質教育具有極大的現實意義。[2]

三、幼兒園文學教學活動的審美教育功能

“兒童文學教育的本質是審美教育”—— 20年代初期，時任民國教育總長的蔡元培先生就在推行“兒童本位”教育基礎上，大力提倡過審美教育。中國近現代教育家吳研因認為，文學教育的目的“不是要兒童獲得知識，而是要引起情感的反應”，從教學層面界定文學教育，認為“文學教育是審美教育”。文學作為一種藝術形式，本身就蘊含著美的屬性，而學前兒童文學這一特點更加突出，主要表現在：

1.學前兒童文學的本質屬性決定了它的審美性

“文學是以審美為本質，以語言結構為手段的審美意識形態。 文學的本質屬性是審美，兒童文學的本質屬性也是審美的。”學前兒童文學作為審美對象，本身就蘊含著“情感態度與價值觀”等教育內涵，優秀的學前兒童文學作品總是用優美、淺顯的語言集中表現了生活美、自然美、情感美，渲染出意境的美，體現了語言文字的美，創造了藝術美。真、善、美是學前兒童文學永恒的主題，作品所蘊含的豐富情感、美感和藝術感染力能使幼兒產生感情上的共鳴，精神上的愉悅和滿足，起到陶冶情操，培養初步欣賞美、感受美、表現美、創造美等能力的作用。因此，幼兒園文學教學活動應以審美教育為主要功能，其它如認知、品德教育、語言教育等功能的實現應該通過學前兒童文學的審美功能做橋梁來實現。

2.學前兒童文學具有豐富的審美教育價值

學前兒童文學以其特有的貼近幼兒心靈的敘述方式，獨具美學韻味的語言、形象、結構、情節、哲理等，引導幼兒向真、向善、向美，具有豐富的審美教育價值。主要體現在：[3]

（1）語言美：學前兒童文學是成熟的書面語言文字，用淺顯、簡單的詞匯語句為幼兒呈現出一幅幅清晰的畫面、優美的情境，富有韻律感的語言節奏。例如兒童詩《陽光》：

陽光在窗上爬著，

陽光在花上笑著，

陽光在溪上流著，

陽光在媽媽的眼睛里亮著……

詩歌用爬、笑、流、亮等動詞呈現出強烈的畫面感，充分體現了語言文字生動形象的美，最后一句是點睛之筆，勾畫媽媽的眼睛所蘊含的溫暖母愛，排比的句式又賦予詩歌音樂般的韻律美。

（2）形象美：學前兒童文學塑造了很多真善美的人物形象，即使動物、植物、甚至自然物等等，也會賦予它們人格化的形象。孫悟空、九色鹿、長發妹、月亮姑娘等等這些深入人心的文學形象，帶給幼兒美的啟迪，建立了初步的辨別是非、善惡、美丑的能力。

（3）意境美：意境美是幼兒欣賞文學作品不可或缺的部分，例如散文詩《秋天的雨》：

秋天的雨，嘀嗒嘀嗒地，唱著歌……

秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了……

詩一般的文字渲染出輕柔的意境美，秋天的自然美。

（4）情感美：幼兒期是情感教育的黃金期，學前兒童文學作品豐富的題材、體裁蘊含著豐富的情感，例如故事《三只蝴蝶》的友情，散文《落葉》的親情，故事《朱總司令的扁擔》的革命情等等，這些豐富的情感體驗陶冶了幼兒的性情，使幼兒在潛移默化中引起共鳴和移情，達成情感教育目標。[4]

（5）哲理美：好的學前兒童文學作品深藏著真摯的情感和樸實的智慧， 隱喻了成人世界的理性哲理，比如《小貓釣魚》的故事生動傳遞了做事情要一心一意，不能三心二意的道理，故事《小馬過河》中小馬的經歷使小朋友懂得要獨立思考，敢于嘗試，用實踐去檢驗事實。

（6）想象美：文學想象作為審美想象的一種，能打破超越審美感知的時空和心理的限制，自由馳騁想象，比如兒童詩《小云朵》：

天空上烏云飄過， 數數看一共四朵。

前邊是人兒三個， 第四朵是匹駱駝。

第五朵滿心奇怪， 追上來走在一塊。

接著在蔚藍天上， 變出來一只只象。

不想給第六朵一嚇， 所有的云一下融化。

追上來金黃的長頸鹿——太陽，

把它們一口吞，骨嚕嘟——收場！

作品想象奇特、豐富、夸張，充分展示了文學藝術想象的美，也為幼兒提供了豐富的想象空間，在頭腦中創造出新的意象和形象。

四、幼兒園文學教學活動組織的常見問題

1.忽視文學教學活動的審美功能

很多教師在文學教學活動中往往只重視學前兒童文學傳授知識、發展語言能力和道德教育的功能，忽視了文學作品本身的審美功能，從而影響學前兒童文學審美價值的有效發揮。

2.忽視幼兒的審美主體地位

幼兒是文學教學活動的審美主體，但在教學中教師往往忽視了幼兒的主體地位，沒有分析了解幼兒的年齡特點、發展水平、學習軌跡、個體差異以及學習時的困難點等等，因此也就無法采用有效的教學策略，達到促進幼兒審美能力的目的。

3.教師本身文學鑒賞能力有限

教師本身文學鑒賞能力有限，會造成文學教學活動出現選材不當、對文學作品本身蘊含的核心價值解讀不到位等情況，使文學作品本身的審美功能和文學價值得不到有效發揮。

4.忽視了教師朗讀對幼兒感知文學美的重要作用

幼兒主要是通過傾聽來感知理解文學作品的，教師朗讀時對文本的理解、處理，勢必會影響幼兒對作品的理解。優秀的文學作品往往具有音韻的美感，能帶給幼兒聽覺上的享受，作品的意境美能通過教師富有美感的朗讀來渲染，使幼兒深入其境，因此教師朗讀文學作品是幫助幼兒感知理解欣賞文學作品的重要手段。

五、如何提高幼兒園文學教學活動的審美教育功能

1.選擇具有豐富審美教育價值的學前兒童文學作品

教師選擇文學作品應充分考慮作品的文學性和審美性，注意文學作品題材和體裁的多樣性和豐富性，使教材更好的帶給幼兒多種情感體檢，提高幼兒對文學作品的鑒賞能力，促進語言的發展和審美能力的發展。

2.提高教師自身的文學素養和審美能力

教學活動的實施者是幼兒教師，教師自身的文學素養、審美能力、價值取向直接影響了文學教學活動的實施和效果，因此，幼兒教師需要多讀、多想、多反思，不斷加強自身的文學素養。

3.深入研讀文本，準確把握作品的核心價值

只有深入挖掘教材，才能不片面地停留在文本的表面，才能體驗作者想要表達的情感，挖掘出作品文字背后蘊藏的情感和最深層次的核心價值。在此基礎上教師才能正確定位教學目標，準確把握教學重難點，朗讀作品時才能準確處理情緒情感，從而在教學過程中把自己對作品的理解與感動帶給孩子，用自己的情感情緒去感染孩子。

4.重視幼兒在文學教學活動中的審美主體地位

幼兒是審美的主體，幼兒對文學作品的學習會經歷感知、理解、欣賞、創造幾個階段，感知先于理解，理解又先于表達。因此在教學活動中，教師要根據幼兒年齡特點和發展水平，引導幼兒通過多種感官感知、理解文學作品的美，在深入理解的基礎上欣賞文學作品的美，利用移情的方法使幼兒體驗文學作品的情感美，走入自然感受文學作品表現的自然美，給予幼兒充分表達審美感受和審美創造的機會，促進幼兒審美能力的發展。

參考文獻

[1]劉寶根.學前兒童語言教育活動與活動指導[J].華東師范大學出版社，2014.

[2]秦振飆.幼兒語言教育與活動指導[J].武漢大學出版社，2015.

[3]周杰人.學前兒童文學[J].華東師范大學出版社，2017.

[4]周兢.學前兒童語言學習與發展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2014.