讓活動體驗走進小學品德教學

冀萍

摘 要：小學品德教學在培養學生良好的思想品德和公民素質方面具有舉足輕重的作用。學生的品德形成源于他們對生活的體驗、認識、感悟與行動，只有源于學生實際生活的體驗和真實道德沖突的教育活動，才能引發他們內心的道德情感、真實的道德認知和道德行為。

關鍵詞：活動體驗 走進生活 品德教學

《品德與社會課程標準》指出：“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。良好的品德形成必須在兒童的生活過程之中”。因此，在教學中，要針對學生的生理、心理特點，從生活實際著手，有的放矢地對學生進行體驗教育，使品德教育做到“近一點”、“小一點”、“實一點”。

一、聯系生活體驗

在教學中我們應該圍繞教學目標，創設貼近學生生活實際的教學情境，并針對學生思維的特點、難點設計問題。如教學第七冊《讓爺爺奶奶高興》一課時，我先請孩子們回憶爺爺奶奶的一些特殊的舉動并交流，孩子們學起爺爺奶奶在家里的種種趣事，有的說奶奶總愛嘮叨，過去的事說一遍又一遍；有的說爺爺忘性很大，話說到一半就不知道想說什么了；有的說愛打瞌睡、出門老忘記帶鑰匙……孩子們說得有聲有色，課堂里笑聲一片。我又讓他們介紹一下老人們每天做過的事，孩子們變得認真起來：奶奶每天要做飯、打掃衛生、洗衣服、干許多家務活；爺爺每天要去買菜、幫忙做家務等等，在孩子們的交流中，感受到了爺爺奶奶雖然年級大了，可每天卻在為家里做許多事。在孩子們心懷感激之情時，我讓他們回憶一下老人生活和身體有哪些不方便，孩子們一下子安靜下來，片刻沉思后，有的說奶奶現在下不了樓了，整天只能呆在房間里，很寂寞；有的說爺爺牙齒掉光了，許多好吃的都吃不動了；有的說奶奶腰腿經常疼；有的說爺爺得了高血壓等慢性病，一年四季藥不離口……有的孩子面露慚愧，有的聲音哽咽，有的眼含淚花，我動情地說：“孩子們，樹欲靜而風不止，子欲養而親不在，在我們還有機會盡點孝心的時候，你想為他們做些什么呢？”孩子們的發言令人感動，他們都表達了要用實際行動來孝敬老人的決心。可見聯系生活經驗來帶動情感體驗對于小學生來說是多么重要的學習手段。

二、模擬角色體驗

教學時根據課本中提供的內容為學生創設一定的情境，讓學生模擬角色進行表演，在表演中獲得真實的體驗和感受，提高道德認識。如教學《家里來了客人》時，可以創設以下情景：假日里，老師來家訪，如果爸爸媽媽不在家，你應該怎樣接待？每一小組先進行自由準備，老師指導學生進行表演，然后請學生上臺示范表演，讓學生在表演中明白招待客人的禮節，培養學生的人際交往能力。

又如教學四年級下冊 《我的家鄉風光好》一課，先讓學生們說說家鄉有哪些美麗的自然風光，再創設情境，“假如外地游客要來家鄉旅游，希望能看到我們家鄉更多的景點，請你幫忙設計一個‘家鄉三日游的旅游行程表，并做好小導游。”讓學生進行模擬角色體驗活動，同學們結合課前收集到的資料，有的模擬小導游對游客作生動的介紹，有的模擬游客，互相交流，全班同學均在模擬情境中體驗了不同的角色，都有了自己的感受。

三、游戲活動中體驗

兒童的活動和學習是從游戲開始的，兒童的機體在游戲中得到鍛煉，情感在游戲中得到滿足，品德在游戲中得到發展。在小學品德課教學中，我們要盡可能設計同學們喜愛的游戲活動，讓他們參與到活動中來，在活動中體驗成功與失敗，高興與悲傷。如教學《游戲中的規則》一課時，我以學生感興趣的游戲作為切入點，讓兩個學生在同一時間內玩“夾彈珠”的游戲，比一比誰獲勝。我提供給兩人的彈珠不同，一人是軟的，一人是硬的，為學生創設一個“無規則、不公平”的情境，結果引發爭執。通過做游戲，讓學生初步建立“規則概念”和“規則意識”，讓學生從游戲活動中中體驗、認識和感悟，引發他們內心的道德情感、道德體驗和道德認知。

四、創設情境體驗

生活情境的再現，能夠讓學生親身體驗，站在他人的角度看待問題，通過角色的轉換，探索自己未攝入的領域，客觀公正的看待現實，使自己的情感與態度發生質的改變。如在教學《關愛殘疾人》一課時，我設計了這樣的教學情境讓學生體驗：第一次，讓幾名學生蒙上眼睛，從自己的座位走上講臺，在黑板上寫下自己的名字；第二次，全部學生只用左手，佩戴紅領巾。這樣的親身體驗，不用老師太多的講解，學生對殘疾人生活的不容易感同身受，這個時候再拋出“說說我們生活中遇到殘疾人該怎么做？”時，一個學生說：“伸出援助之手去幫助他們”，另一個學生說：“我覺得殘疾人朋友值得我們尊重和學習，他們身殘志不殘。”這個時候我用多媒體播放殘運會上那些殘疾人克服重重困難，自強不息贏得世人的尊重時，學生除了對他們充滿了崇敬之外，更多的是反思自己，作為一個健全人該如何做，無形中孩子們對自己的人生觀、價值觀都有重新的認識。因此，我認為課堂中讓學生親身體驗的教學情境，能讓孩子們在體驗的過程中不自覺的就形成了良好的道德意識。

五、實踐活動中體驗

陶行知說“社會即學校”，課堂上、教材上的內容是有限的，必須拓寬到社會上去，有目的地指導學生參與實踐活動，讓學生走進社會，在活生生的現實生活中，體驗生活，進行自我教育。如在學習《走進購物場所》時，課前布置學生進行實際調查，了解附近的購物場所都有哪些，自己和家長一起進行一次購物活動，可以讓學生帶上錢去市場挑選一些自己需要的商品，并把自己在購物過程中作為一個小顧客的收獲和注意事項，記錄在小本子上，帶回學校進行匯報交流。這種課內外結合的實踐活動，可以培養學生的生活能力。

又如教學《讓家鄉環境更美好》一課，我布置了 “我們校園的環境衛生”調查活動，讓學生親自去觀察、采訪、了解校園環境衛生問題，課堂上進行匯報交流，學生發現校園衛生保持很不好，有的學生亂扔垃圾的現象很嚴重；大部分學生看到地上的垃圾都無動于衷；每天吃小食品的學生較多，地上的食品袋也很多；有的學生隨便進入花園，踐踏花草；還有的浪費水資源……緊接著，在我的指導下，學生聯系自己平時的言行，進行了反思，幾乎每個孩子都有過以上行為，最后全部達成共識，要讓校園環境清潔干凈，必須靠每一個同學的努力，要從一點一滴的小事做起。

總之，把活動體驗引入小學品社課中，目的是引導學生從已有的生活經驗出發，在活動中形成體驗，學會反思，最終認識事物，發展能力，促進思想道德認識、情感價值觀的內化，逐步形成正確的道德觀和行為習慣。