從習慣談職業院校學生的素質教育

烏鳳山

摘 要：本論文從多名成功人士的良好習慣談到高職院校學生的素質教育。對高職學生的素質教育的核心是品德教育，要幫助學生形成“以原則為中心”的思維習慣，要養成“以終為始”“要事第一”“知彼解已”“統合綜效”行為習慣。

關鍵詞：習慣 職業院校學生 素質教育

有人把眾多成功人士的良好習慣進行總結，概括成“積極主動、以終為始、要事第一、雙贏思維、知彼解已、統合綜效、不斷更新”【1】45-47的七個習慣。七個習慣的前三個說的是“做人”的道理，后三個談是“做大事”的道理，歸結成一點，就是講的是做人做事之“道”，談的是素質。前幾年，一些職業院校在“以服務為宗旨，在就業為導向”辦學理念的指導下，向有利于就業需要方向調整，應用型技術與技能培訓成為高職院校和學生關注的重點，把做人做事之“技”當成的重點，忽視了“道”的教育，從對學生長期的發展來看，“道” 的教育比“技”的教育更重要，習慣的養成和素質的培育更有利于學生的長遠發展。

一、關注素質教育的核心是加強學生的品德教育

“小成在智，大成在德”。誠實有信、謙虛勤奮、忠于職守、辦事公道、善于堅持等品德是眾多成功人士“大成”的基本，這與我們強調“學生品德”教育十分吻合，也就是以德為先，德育為本。這就要求我們在平時的教育教學過程中，教育學生接人待物要誠實守信，對家庭和組織應當忠誠，辦事不僅要耐心，還要勤勉而公正。誠實守信、謙虛謹慎、忠誠擔當、節制欲望、富有勇氣、公正而有耐心、勤勉樸素等品行的教育不能通過一事一時教育能達到的，需要班主任、輔導員、任課教師等眾多教育工作者日積月累，經年累月的言傳身教才能取得成效。

二、素質教育就要幫助學生形成“以原則為中心”的思維習慣

人們在思考問題時，偏向按照某種方式來理解、考慮和記憶，時間長了，就形成一種思考問題的習慣，人們把這種思考習慣稱為思維定式，也被稱為“習慣性思維”。人們學習、生活、工作的中心各不相同，考慮家庭多的以家庭為中心，有的則以工作為中心，也有以利益為中心的。中心不同，考慮問題的角度不同，怎樣讓自己不受情緒等其它因素的干擾，用客觀冷靜的態度思考處理人生中的各種中心，方法就是“以原則為中心”[1]，依據自己心中的“原則”去思考和決定。

這里所說的原則既是一般意義上所講的“法則、標準、禁止規定及人們普遍遵守約定”，更是那些被大家普遍認可，無需任何解釋都能心領神會的良知，如公正、誠信、正直、講求品質或追求卓越、耐心、善良等。

幫助學生樹立“以原則為中心”的思維定式，建立了“以原則為中心”的思維定式，遇到問題，減少左顧右盼的思來想去，能夠按著自己的“原則”去做，使工作生活變得更加高效。

素質教育的重心就是幫助學生樹立正確的原則，一是學習必要的法律、法規，學會學習和理解標準，學會了解所在地區、單位、部門時下的約定成俗不成文的禁忌，依法依規辦事，不去碰觸禁忌。二是理解掌握一些普適的“原則”，如“誠信”“正直”“公正”“尊老愛幼”等等。比較有效的方法，就是要抓住各個“原則”的本質，對比某一原則行事和與這一原則反其道而行的結果換得的感受。比如，“誠信”行事，與“欺詐”行事的感受哪個愉悅得持久，哪個更有利于自己趨向成功。

三、素質教育還要指導訓練學生形成良好行為習慣

習慣對學生來講很重要。對高職學生來說，“以終為始”“要事第一”“知彼解已”“統合綜效”行為習慣的培養尤為重要。

1.培養學生“以始為終”的習慣。“以始為終”通俗地說，就是“在充分了解自我的基礎上，給自己確定一個長遠的奮斗目標，而后向這個目標勇往直前義無反顧地堅持下去，直到實現自己的奮斗目標。”對學生來講，就是在了解自我的基礎上做職業規劃和人生規劃，幫助學生減少迷茫，把握人生方向。多年的升學考試，讓這些高職學生和他們的家長把精力都投放在升學考試上了，完全放棄了對自己人生終極目標的規劃設計，不論是家長，還是學生自己，顧眼前成績顧的多。高院學生們很多都說不清楚他們自己終生追求的是什么，也不知道自己怎么做才更幸福、更快樂，活的才更有價值，“弄個畢業證書，找份不錯的工作”就是他們的奮斗目標。我們的任務之一就是指導他們規劃職業生涯和同時，幫助發現、發展自己的特長，并在堅持中累積信心，走向成才。

2.培養學生“要事第一”的習慣。 教育引導學生成才，不僅要讓學生知道什么對自己的成長最為重要，明白什么是“大事”和“要事”，還要學會在平時的學習和生活中，緊盯這些“大事”和“要事”，也就是要養成“要事第一”的良好習慣。依據時間管理專家的觀點，應當把“事務”按照重要和緊急兩個不同的程度，分為“既緊急又重要、重要但不緊急、緊急但不重要、既不緊急也不重要”四類[1]。 “要事”是那些“重要但不緊急的事”[1]。“要事第一”的習慣，就是把有限的時間和精力放在那些“重要但不緊急的事情”上。如果學生的“要事”不多，至少說明他們的職業規劃還沒有做完，對這些學生來說，最重要的事是指導他們建立職業規劃。對那些“要事”忙不過來的高職學生來說，我們教師的任務可能不是幫助他們“甄別要事”，而是減少“要事”的數量。比如，對學生干部而言，幫助他們學會“授權”，對不擅長“拒絕”的同學來說，指導他們學會說“不”，學會選擇不做什么。總之，讓學生學會時間管理的方法，學會在目標管理的基礎之上的，緊盯目標不放，把時間和精力放在重要事情上，不把時間浪費在小事上，做到以始為終。

3.培養學生養成“知彼解己”的習慣。 勿用置疑，人際溝通是高職學生必須學會的基本素質的技能。我們的學生在溝通的時候，往往還沒完全了解對方的真正意圖，便急著回答或解決問題。“知彼解己”有方法是有效溝通的很好的方式。 “知彼解己”的意思是先尋求了解對方，然后再爭取讓對方了解自己” [1]。這種溝通，先設身處地地聆聽和徹底了解對方的想法，讓對方先感到被了解，然后說自己的意圖，溝通雙方容易相互了解彼此的真正意圖，才是溝通的真諦所在。

“知彼解己”說起來容易，真正做起來卻比較困難。難在如何聽。“聽懂對方”對常人困難，對學生更是困難。聽的時候，不能“不用心地假裝聽”，也不能只注意聽“自己感興趣的部分”，要專注對方所說的話，尤其要注意對方身體語言和語調表達出來的感受，并用自己的經歷為參考回應，來進一步了解對方的含義、動機和感受；回應的時候，不能表示同意或不同意，也不能憑自己的經驗去理解別人的目的與做法，依據自己的看法、經歷提問，更不能急著給出自己建議、勸告及問題的對策。回應的方法可以重述字句，注意只是字句，不是感受，也可以用自己的話總結大意，或是用自己的語言來表達對方的意思及感受。

這種溝通方法的訓練，需要教師的言傳身教，更需要職業溝通課程的訓練，希望史蒂芬·柯維博士的方法能對我們職業院校教師，尤其是通用職業溝通課的教學活動有所啟發。

4.培養學生“統合綜效”的習慣。“統合綜效”就是要尊重差異，取長補短，創造出1+1>2的效應，也就是我們常說“團結合作”，就是號召大家要有合作意識和團隊精神。在當今社會，由于社會分工的細化，處理各種錯綜復雜問題時，人們很難依靠個人的能力去完成，都需要人們組成團體，建立團隊，合作完成。培養學生團隊合作意識在職業院校的素質教育中作用，已被大家廣泛認可，方法也很多，我們的責任就是落實落實再落實，把目標切實轉化成學生的素質。

提高高職院校素質教育的質量是一個長期的問題，這不是哪個院校憑借一己之力就能解決的問題。《高等職業院校適應社會需求能力評估暫行辦法》（2016年3月國務院教育督導委員會辦公室印發）已經把職業院校的培養目標調整為堅持“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”，國家教育政策的導向已經發生了變化，這一定位將“品德”的教育放在核心的位置，把學生的長遠發展列為職業教育的目標，為我們開展素質教育指明了方向，作為教育者的我們焉有不做好素質教育的理由。畢竟，提高學生素質，這國家輸送更多的高素質畢業生，幫助學生幸福生活才是我們最大的追求。

參考文獻

[1]史蒂芬.柯維. 高效能人士的七個習慣 [M]. 高新勇 王亦兵 譯.北京：北京青年出版社，2002