小學團體心理游戲拓展課程探究

劉瑞霞

〔摘要〕團體心理游戲拓展課程是開展兒童心理健康教育的一種有效途徑。本文探討了心理游戲拓展課程的功能定位，設置教學目標、教學內容，規范教學過程、教學評價，開展心理游戲活動，并通過保障時間、優化制度和營造氛圍幾個方面保障團體心理游戲拓展課程的順利開展。

〔關鍵詞〕團體心理游戲；拓展課程；小學生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）16-0030-03

隨著時代的進步，兒童的心理健康越來越受到重視。北師大心理學教授林崇德講過，“心理健康教育的形式要根據不同情況體現多樣性，在小學，應該以游戲和活動為主”[1]。玩是孩子的天性，游戲是孩子最喜歡的，以游戲的形式加入心理的因素，在小學中開展心理游戲拓展課，既符合孩子的心理特點，也是開展心理健康教育的一種有效途徑。

一、心理游戲拓展課程的實施緣起

（一）捍衛童年的需要

英國著名教育家盧梭認為：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實早熟，它們既不豐滿也不甜美。”[2] 兒童的生命過程已被越來越重的學業擠占，捍衛兒童的童年已刻不容緩。

（二）學校發展的需要

基于我校“身健心無憂，活力伴成長”的辦學特色，在開足、開齊基礎課程的前提下，積極推進課程改革，尋求適合孩子成長的多元拓展課程。

（三）學科發展的需要

心理健康教育這一學科的開展，要求必須有實效性。由于小學生的兒童語言表達能力尚未發展成熟，限制了他們對自己內心問題和需要的表達，心理游戲作為最適合兒童的媒介，廣受兒童歡迎，能夠促進心理健康工作走向實效。

二、 心理游戲拓展課的功能定位

從“零散”到“整合”，促進拓展課的體系形成。由于目前小學心理健康教育還沒有統一的教材，各種心理健康活動比較零散，并未形成一個完整的體系。以“心理游戲”為出發點，有利于開發拓展課程，促進課程體系的形成。

從“隨意”到“有意”，提升心理課的實效性。兒童之間自發的玩耍有一定的隨意性，但心理游戲是融合了一定的心理因素，有一定組織的，并且要達到一種目的教育形式，看似玩耍，實則“有意”，有利于提升心理健康的針對性和實效性。

從“低度”到“高度”，體現心理健康的教育價值。心理游戲不僅僅是玩耍，更重要的是，兒童在心理游戲中要完成自己在發展上的任務，兒童要探索和發現人際關系，實驗成人角色。心理游戲并不是“低度”的玩耍，而是一種有“高度”的教育。

三、 心理游戲拓展課程的實施策略

心理游戲是通過游戲讓學生從中獲得體驗，發現學生在活動中表現出的問題，通過引導討論分享，并再次通過活動內化，讓學生得到成長的過程。作為一門拓展課程，主要通過教學目標、教學內容、教學過程、操作要領和評價管理幾個方面的實施，開展教學活動。

（一）教學目標——三個“重”

1.重體驗。游戲是愉快的，兒童沉浸在其中，享受的是游戲的過程，并不太在意游戲結果的成敗。兒童在游戲中體驗、感受與理解規則。沒有在游戲中身臨其境，其中的感受無法用語言描述。

2.重探究。在游戲中孩子常常面臨很多待解決的問題，而解決問題是認知能力的核心。探究復雜多樣的拼圖游戲、高難度的人體解手鏈等，孩子們在不斷嘗試、不斷努力、不斷摸索中，探究新的奧妙，發展認知能力。

3.重表達。在游戲中兒童會體現出表達某種內在愿望的主動性。在游戲中，兒童會在自然輕松的情境下說出意識中的事情及相關情緒，也能在游戲中通過肢體動作表達出潛意識中的恐懼與壓力，有利于情緒宣泄，可以消除因為壓抑帶來的緊張和焦慮。

（二）教學內容——三個“段”

有學者從近年來對學生咨詢問題的統計分析得知，占第一位的是人際關系問題，第二位的是學習問題，第三位的是自我問題[1]。學校心理健康工作應緊緊圍繞這三個方面進行，結合鐘志農老師的“心靈成長路線圖”，設置低段、中段、高段三個年級段的學習內容（見表1）。

“人際關系”低段定位為和悅友好，注重同學之間的友好相處，不能天天因為一點點小事告老師、告父母，使得父母不明所以，還以為在學校受了很大委屈；中段主題為互幫互助，學習相互幫助，學習體諒別人，通過夸獎、幫助等游戲習得；高段主題定位于信任溝通，高年級的孩子學習如何交朋友，如何與異性友好相處，通過結緣大拼圖、撕紙游戲等心理游戲讓學生從中體悟、感觸人際交往的技巧和奧妙。

同樣，“學會學習”和“自我意識”也從低中高三個階段拾階而上，分別為傾聽觀察、注意記憶、思維想象和認識自我、悅納自我、完善自我。通過對應的心理游戲使得學生心靈獲得更好的成長。具體各階段心理游戲拓展課程內容見表1。

（三）教學過程——三“環節”

（1）第一環節：活動引入任務、主題。即為暖身步驟，是心理游戲的開始部分。一開始進入課堂的學生不僅充滿好奇與新鮮，也充滿緊張和戒備，而暖身活動正是要逐漸將這種阻抗消除[3]。老師通過組織活動，打開僵局，引導學生進入學習任務之中，學生也在活動中產生學習興趣，心理游戲團體動力逐漸開啟。

（2）第二環節：案例穿插知識、方法。即為體驗環節，是心理游戲的主要構成。首先，明確規則，教師介紹心理游戲規則，明確團體基本規范，強調規則的注意點。其次，初次探索，老師鼓勵全體成員共同參與。但對于兒童來說，通過心理游戲暴露內心沖突，通常需要很大的勇氣。因此，允許學生進入游戲體驗可以有先后，老師不能強迫所有學生進入這個階段，而是通過游戲的展開，逐漸地帶入。再次，交流討論，老師把每個小組集中起來，在小組里進行討論，交流各自在心理游戲中的感受，老師給予引導，把問題引向深入，學生討論并思考下次心理游戲時應該注意的地方。最后，再次探索，改進游戲策略，探索配合之道，在游戲中觀察別人的情緒，表現或控制自己的情緒與感受。教師靈活掌控節奏，游戲的探索環節可多次重復，學生感悟逐漸加深、內化。

（3）第三環節：體驗滲入實踐、運用。學生在整個心理游戲中發現、實踐、探索，必定有所感悟。討論分享在心理游戲探索中我們缺少什么，需要改進的是哪些方面。學生從總體游戲中回顧與感悟，明白了一些現象和心理規律，開始分析和反思自己身上的問題，并學會做出有意義的自我選擇，從而學會調適心理。（見圖1）

（四）操作要領——五“注重”

（1）注重營造氣氛。一個寬松、和諧的氛圍對于上好團體心理游戲課非常重要，老師要善于營造真誠、快樂的氣氛，使孩子覺得安全舒適，樂意說出自己的心聲。

（2）注重構建關系。在心理游戲課中，老師是組織者、引導者，要與學生構建一種平等、接納、積極關注的人際互動，這樣才能使學生產生信任感，放下防御，敞開心扉。

（3）注重協商互動。在心理游戲中，注重學生之間的互動，相互之間學會協商、分享、謙讓、競爭等交往規則，促進社會交往技能的發展。

（4）注重引導組織。心理游戲不同于平時隨意的玩耍，每次課上都有不同的主題和目標，作為指導者，老師要在學生偏離主題、茫無頭緒時，及時介入話題，引導學生改變認知方向或作思維遞進，確保圍繞本次活動主題進行。

（5）注重求同存異。團體游戲交流時大家是真摯的、坦誠的，必定會各有各的想法，這些想法的不同恰是學生深入體驗過的結果。老師允許大家有不同的看法，尊重兒童自身獨特而珍貴的個人體驗。

（五）評價管理—— 兩個“隨”

（1）隨堂檢測。學校對教師的評價通過隨堂檢測進行評價，因為學生的心理素質形成要有一個內化的過程，也就是學生的良好心理品質是在若干次心理游戲中通過自身的體驗和感悟逐漸形成的。因此，學生能否積極參與到心理游戲中非常重要，學校領導通過隨堂檢測學生參與游戲的人數以及感受學生參與游戲的熱情度，把開放、多樣、全面作為評價心理游戲拓展課開展好壞的標準。

（2）隨機評價。心理教師在評價本班學生參與心理游戲的質量時，可以從隨機的自我評價和他人評價中獲得。心理游戲拓展課不同于其他學科課程，不能進行定量評價。學生的自我感受很重要，要有老師評價和同伴評價，更要讓學生為自己評價。

四、心理游戲拓展課程的保障措施

（一）統籌時間保障

（1）每周一節心理課。每周五上午第四節是學校規定為心理拓展課時間，心理拓展課上可以進行心理游戲活動，并且周周有課上。

（2）每月一次心理拓展活動。每月一次全校大體藝拓展活動展示，心理游戲成為師生共同期待的大型體驗活動，老師也放松身心參與其中，更加提升學生的參與興趣。

（3）每學期一次心理活動周。心理健康周與其他科技周、英語節等成為學校的特色活動節，每學期一次的心理活動周，成為班級之間的游戲盛會，學校成為歡樂的海洋。

（二）優化制度保障

心理拓展課程也是學校推行的活力拓展課程中的一種，從拓展課程內容的選擇到學生網上自主選課、活動時間設置、評價標準的制定，這些都是學校之前的制度不包含的。學校因地制宜，因課制宜，通過不斷優化制度，為心理游戲拓展課程保駕護航，從而保障課程的開展。

（三）營造良好氛圍

當前，不少老師認為，心理游戲拓展課程就是“玩耍”，會影響學生正常的學習狀態。這種認識上的誤區會影響心理游戲拓展課程在學校的全面展開。因此，學校要注重營造一個良好的氛圍。校長在教師會議中要強調心理游戲拓展課程開設的重要意義，心理教師通過廣泛的宣傳和介紹，加強與其他老師的溝通，讓所有老師明白心理游戲輔導對學生成長的重要性。

注：本研究為編號20160301寧波市重點教研課題“隨班就讀智障兒童心理游戲實踐研究”研究成果之一。

參考文獻

[1]林崇德，俞國良.心理健康教育讀本[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]王曉萍.兒童游戲治療[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

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[4]鄭聰麗.主題內容下的小學心理游戲課程探究[J].華夏教師，2015（10）：54-55.

[5]陳祖僖.淺談心理游戲的設計原則[J].廣西教育，2015（11）：60.

[6]李小敏.心理游戲在心理健康教育課中的有效運用[J].赤子，2014（10）：131.

[7]羅國蘭.也談心理課模式的“四階段”與“三階段”[J].中小學心理健康教育，2014（1）：20-21.

[8]谷海英.小學心理游戲課程的開發[J].新課程，2014（5）：26-27.

[9]耿永紅.例談心理游戲在心理健康教育課程中的教學設計[J].新課程研究，2011（8）：141-143.

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區第二實驗小學，寧波，315040）