淺談小學心理教師的角色定位

任佩娟

〔摘要〕角色定位是心理教師專業化發展的基點，小學心理教師的角色定位需要進一步探討，結合政策要求、前人研究以及實際工作經驗，小學心理教師需要具有五個角色：學校心理健康教育工作的規劃者、心理健康知識的普及者和傳播者、學生心理健康的守護者和引導者、學校心理健康教育場所的管理者和維護者、學校心理健康教育科研活動的組織者和培訓者。

〔關鍵詞〕小學；心理教師；角色定位

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）16-0065-03

一、問題的提出

近年來，心理疾病呈現低齡化趨勢，小學生心理問題頻發，這讓社會更多地重視起小學的心理健康教育狀況，然而相對于高校、中學等心理健康工作，小學的心理健康工作推進得相對較晚，特別是小學專職心理教師隊伍的建設尤其迫在眉睫。據2012年對上海1020所中小學心理健康教育教師隊伍的現狀調查發現，上海的心理健康專職教師中高中占71.2%，初中占35.4%，小學僅占7.6%，可見小學專職心理教師實在缺乏，同時，教師從事心理輔導時間都不長，小學的最短，平均年限不足六年，專業性有待提高。可喜的是，在2016年出臺的《廣東省教育廳關于中小學校心理健康教育工作規范指引》中提出“1000人以上的中學、1200人以上的小學需安排比例配備專職心理教師”，而從廣東各地的招聘信息看來，小學專職心理教師的需求越來越大，社會對于小學心理教師也愈加重視。研究者洪永勝認為“角色定位是心理健康教育教師專業化發展的基點，也是學校心理健康教育推進的關鍵”，因此，要促進心理教師的專業發展以及學校心理健康教育的推進，對于小學心理教師的角色定位，需要更多的思考和探索，筆者在分析相關政策要求，結合前人的研究以及自己在小學心理教師崗位三年經歷的基礎上，談談自己對小學心理教師角色定位的看法。

二、 概念界定

（一）小學心理教師

本文的小學心理教師均指在小學從事心理健康教育的專職心理教師。

（二）角色

“角色”一詞早在1934年由米德用于描述個體在社會中的身份以及行為，而在我國被普遍認同角色的定義為學者奚從清、俞國良所提出，其認為角色是指“個人在社會關系體系中處于特定社會地位、并符合社會要求的一套個人行為模式”，在探討角色定位時，我們需要明確四點：（1）角色扮演者是誰；（2）其處于何種角色地位；（3）有哪些社會關系需要處理；（4）通過怎樣的行為模式來實現怎樣的社會期待。

三、 已有關于心理教師角色定位的研究

自90年代以來，不少研究者關注和重視心理教師的角色定位并進行了不同角度的探討，從已有的研究發現：（1）就研究對象而言，更多的研究集中于高校心理教師以及中小學心理教師，并沒有具體針對小學心理教師角色定位的相關研究。同時，由于時代的局限性，不少研究的對象為兼職心理教師，其混亂的情況較為嚴重，與目前心理教師專業化的趨勢不相符合。（2）就研究視角而言，更多的研究者是從自己實際工作經驗出發，對心理教師的角色定位進行探討，而較少結合最新的相關政策文件，使這樣的角色定位脫離政策的支撐，也不利于心理教師在學校中立足。（3）就研究結論而言，結論也不盡相同，初期不少心理教師的角色被狹義地定位為“學生的真誠對話者”“身心健康的維護者”“心理問題的救火者”，近年工作了十幾年的“老”心理教師——溫小玲能夠更好地從綜合性的角度出發，其認為心理教師要扮演好“家校溝通橋梁”“活動策劃者”“班主任的助手”等七大角色。因此，對于小學心理教師角色定位還需要加強探討。

四、廣東省心理教師的相關政策

2016年，廣東省教育廳制定并發布了《廣東省教育廳關于中小學專職心理教師專業要求與工作職責指引》，明確了心理教師的十項工作職責，對于心理教師的工作范圍也界定得更為清楚，對于心理教師的角色定位日趨清晰，能夠讓心理教師更明確自己需要處理哪些社會關系以及采取哪些行為模式。

五、 小學心理教師的角色定位

從政策中所劃分的角色定位雖然適合各個學段，但是在每個角色具體要如何扮演，如何處理哪些社會關系，需要有哪些行為模式和符合怎樣的期待，則需要結合不同學段的特點來進行進一步的討論和分析。就如遲毓凱教授在《學生管理的心理學智慧》中提及，不同學段的教師希望作為學生的重要他人，其扮演的角色是有所不同的，對于小學教師而言，需要有個教師樣、多管閑事和充滿自信等特點讓其成為學生的重要他人。因此小學心理教師在這些角色中該如何做呢？ 下面，筆者將結合小學生的心理特點和小學段工作開展的特點對小學心理教師的角色定位進行闡述。

（一） 學校心理健康教育工作的規劃者

在小學，這個習慣、品行等形成的關鍵階段，德育工作往往是與心育結合得更為緊密，也有文件指出“專職心理教師是學校的德育骨干教師”，因此小學心理教師在制定學校心理健康工作計劃時，不是埋頭思索，而是需要與德育領導進行溝通，深入了解學校該學年德育工作的要點和特色，詢問學校領導對于該學年心理健康教育工作的期待效果，并結合上一學年的師生心理健康狀況調查等來綜合制定心理健康教育工作，做到有的放矢，也能夠借助上級的力量來開展工作。例如在上學年，我校確定了德育課題為《基于情感體驗德育模式下的感恩行為培養的方法研究》，筆者在制定心理健康計劃時，注意融入“感恩”的主題，設計感恩系列課程和團體輔導活動，全校心理活動加入“書寫每周小確幸”欄目，讓德育和心育相得益彰，這樣的工作計劃也更容易得到認可。

（二） 心理健康知識的普及者和傳播者

小學心理教師通過心理課堂、心理宣傳欄、心理活動周等方式對心理健康知識進行普及和傳播，對象不僅限于學生，還更多地要面向教師和家長。而小學生的學習壓力相對沒那么重，活動成果展示可以更為活潑生動，例如粘貼學生的手抄報、祝福卡等。

此外，由于小學生的認知水平較低，對于心理輔導、心理健康的知識認識較少且不深入，在相關研究中發現很多小學生不知道學校心理輔導室是干什么的，這就需要小學心理教師將相關的心理健康知識淺顯化，將其轉化為適合小學生的語言再進行普及，例如我校的陽光小屋門口的開放通知寫道：“如果您在生活、學習以及人際交往方面遇到什么困惑和煩惱，歡迎到‘陽光小屋來坐一坐，聊一聊，心理教師愿成為您的知心朋友，與您一起分享成長的故事，面對生活中的困難，協助您找準生活的方向，揚起您自信的風帆。”

（三） 學生心理健康的守護者和引導者

小學心理教師通過心理狀況調查、個別輔導、團體輔導、制定好“三預”方案等方式守護學生的心靈。在進行前三項工作時，小學心理教師需要根據小學年齡特點，心理調查要選擇其能理解的量表題目，個別輔導和團體輔導時可使用游戲療法、繪畫療法等幫助孩子更好地進行表達，引導學生表達出自己的情緒。需要指出的是，在小學階段，不少普通教師與家長都認為兒童那么小，會有什么煩惱，會出現什么困擾的錯誤觀念，而不重視孩子的心理健康，此時小學心理教師守護的角色所要做的便是提醒家長和教師對問題行為注意，積極與孩子進行溝通，反思并調整自己的行為，讓孩子的心理困擾得到及時化解。

同時，《中小學心理健康教育指導綱要（2012修訂）》還指出“在心理輔導過程中，教師要樹立危機干預意識，對個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到相關心理診治部門。”心理教師有所為有所不為，對于自己能力范圍外的個案，需要轉介，與家長、教師說明，并做好個案跟蹤回訪工作。

（四）學校心理健康教育場所的管理者和維護者

在眾多關于心理教師定位的論文中，心理教師作為心理健康教育場所的管理者和維護者這一角色均被忽略。心理輔導室是心理教師開展各項活動的大本營，其環境以及內部的資料的管理和維護是學校心理健康工作的一面鏡子，特別是在學校迎接各項檢查時，心理輔導室是必到之處，因此，管理者和維護者這一角色對于心理教師來說必不可少甚至舉足輕重。

在場所的管理方面，日常心理教師需要定期安排好學生清潔心理輔導室等，對于心理輔導室的布置凸顯專業性，可以擺放師生可閱讀的心理書籍、教師的專業資格證書等。

在資料的管理方面，心理教師可以在每次活動后整理好相關的活動方案、照片、通訊稿、總結等，做好心理調查的數據統計和分析，每個學年度對于心理輔導室的工作進行分析總結，把一切資料做好分類歸檔，也有利于學校領導了解心理教師進行了哪些工作。

有為才有位，有資料有數據才有說服力，心理教師定要切實做好場所的管理者和維護者這一角色。

（五） 學校心理健康教育科研活動的組織者和培訓者

不少小學心理教師只有一人，要讓工作更好地開展，美國博士施密特建議所有的心理教師：“建立你工作體系的第一步，是尋求其他人的加入，并與你的同事們合作。”讓學校大部分教師知道心理健康工作不只是心理教師的工作，其他學科教師也能起到關鍵的作用。

在小學中，班主任往往扮演著親人的角色，最為關注和熟悉班里學生的情況，而心理教師能夠與班主任融洽合作，并定時結合案例與班主任需要給他們進行心理健康知識培訓，對于推進學校心理健康工作必是大有裨益的。

六、結語

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，心理教師希望在專業路上走得更遠，不僅要多留意政策要求，還需多結合實際工作，對自己的角色定位進行思考，才能讓自己的工作更有效、更有價值。

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（作者單位：廣東省佛山市南海區西樵鎮第一小學，佛山，528211）