對教師“顏值”魅力與專業形象構建的辯證認識

林匯波

〔摘要〕有的教師認為高顏值可吸引學生，在服飾化妝上花很多心思，這其實是認識上的偏差。教師的魅力主要是其專業形象，只有構建合理的專業形象才能提高教學有效性。如果臺上教師每一細節都表現著對學生的關愛，每一言一行都發揮著教學對話，教師自會顏值爆表，自是魅力十足，自能吸引學生參與到學習中。

〔關鍵詞〕專業形象；顏值；教學有效性；教師專業成長

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）16-0070-02

一、教師顏值作用認識的偏誤

顏值，指人的容顏吸引力。高顏值，即容貌美，有吸引力。高顏值教師，特指課堂講臺上容貌出眾的教師。網上不時炒作某一學校教師顏值爆棚，后面的跟帖不乏贊美的，有網友（學生）對學校教師的顏值排名，有“最美”“顏值爆表”等溢美之詞，并且認為學生喜歡高顏值教師的課。

現實中有的教師也認同此看法，認為女教師面容姣好、身材惹火，男教師帥氣或是小鮮肉，是課堂教學中吸引學生認真聽課的必要元素。有的教師甚至偏頗地認為有效教學的關鍵不在于工作上的多投入，而在于拼顏值，拼時尚，拼性感，甚至把某個教師教得好歸因于顏值高，所以學生喜歡他（她）。

學生真的在乎教師高顏值嗎？顏值高的教師教學有效性就高嗎？生活中有人喜歡帥哥美女無可非議。教師自己如果是屬于容貌出眾的，站在講臺上時自我感覺良好，課堂氣氛似乎特別好，學生情緒處于一種亢奮狀態。但這種狀態與學習相關嗎？臺上的教師顏值越高，學生的注意力越能向學習內容集中嗎？

這種認識顯然值得質疑。稍加分析，我們就清楚帥哥美女教師站在臺上，學生注意力集中于其所謂的顏值上，其興奮點在于顏值，并非學習內容，學生的關注點與教師預期的學習任務無關。因顏值而形成亢奮，與學習無關，純屬是生理激素水平上升的亢奮、燥熱，或是與時尚內容有關，與探索精神，與實際學習內容的關注及深入程度無關。

二、教師的真實魅力在于專業形象

有的教師容貌平平，在講臺上卻魅力十足，深得學生喜愛。有魅力的教師，并不是依靠外表，主要是依靠其涵養與修為。如果對有影響力教師的魅力要素進行分解與梳理，可得出吸引學生的主要是教學水平及愛生敬業表現出的師德水平。更高范疇地審視，教師吸引學生的不是容貌，而是教師專業形象。教師專業形象魅力在于：

（一）專業水平高

教師學識淵博，舉止優雅；組織課堂活動時學生學習上有困難，教師能耐心指點，認真睿智；能從學生學習的角度出發，方法技巧精當，讓學生豁然開朗。學生就會覺得這樣的教師厲害，學生就會敬佩這樣的教師。

如果某一個教師專業水平不高，言語粗鄙，教學方法機械單調，指導時支支吾吾或自言自語，處理課堂問題時手忙腳亂，即使是顏值再高，學生也會失望，也不會喜歡這樣的教師。

（二）關愛學生

教師對學生充滿關愛，能處處為學生著想來設計組織教學，從學生學情出發設計課堂活動，時時關注學生的學習困惑，時時為學生排憂解難；教學過程中尊重學生，給學生探索機會，能與學生平等探討問題，學生會覺得這樣的教師可親。

如果一個教師不愛學生，不會尊重學生，教學沒有從學生的學習需求出發，常打擊傷害學生，給學生造成嚴重的挫折感，即使教師是顏值爆棚的帥哥美女，學生也不會覺得這樣的教師可親可敬可愛。

教師專業素養好師德水平高，專業形象突出，才能吸引學生注意力，產生持續的影響力，有效促進學生學習與發展。關注教師魅力，不是關注顏值，而應是關注教師的專業素養和專業形象。

三、教師專業形象魅力的建構

對教師專業形象魅力的建構，“應多從實然角度進行設計”，“直指教師專業化的內核”，有利于教師“不斷進行自我反思與改進”， 有利于促進教師專業成長。對教師專業形象表現的審視，較為直接看到的，應是教師的“說”與“做”，以及附帶的“怎樣表現”的三個方面。

（一）構建“接地氣”的專業表達體系

課堂教與學雙方的互動，主要是以教師的顯性語言來完成的。顯示教師專業形象魅力，教師有效表達是前提。教師表達要“接地氣”，即教師要與學生進行最有效的溝通。

教師具備學科專業知識，并不意味著教師課堂表達成功。教師擁有的學科專業知識，不能是“高高在上”遙不可及的高深術語，課堂上不是照本宣科布道式的教學，不是讓學生昏昏欲睡的術語，教師要把這些學科專業知識傳遞給學生，就需要把專業知識轉換為學生能聽懂看懂的、可感可知的內容。如此，教師需要建構起一套學生能接受的學科專業知識表達體系，符合具體年齡段學生的生理、心理特點，教學表達時具體形象、趣味橫生，這樣的專業知識傳播者才是學生所歡迎的教師。如，有的教師課堂上善講故事，有的教師善用形象生動的語言闡釋抽象知識。

教師的能力或水平，更多的是其具體課堂表達水平的體現。若教學語言單調，詞匯陳舊，思想僵化，學生的歡迎度就會下降。教師的表達既要有學科專業表達，又需有機聯系實際生活，吸收時尚詞匯，激活學生思維，靈動構架學生喜歡的學習內容。教師的表達，還需有平等協商的語句，尊重學生，尊重學生的探索，才能激發學生積極參與學習。

（二）構建感召學生的專業實踐能力體系

教師專業實踐能力構成要素雖較為復雜，核心內容卻是明確的，“學高為師，身正為范”（陶行知），“學高”即是學科知識水平高，“身正”即是自身思想態度端正。

教師除了要有扎實的專業基本功外，還需關注學科前沿的知識，關注那些與學生興趣與發展有關的實踐性知識，積極實踐示范，及時傳遞給學生，創造興趣及探索的氛圍，組織學生積極參與探索與體驗，激發學生努力學習的動力。

教師在教育實踐活動中需有豐富教育內涵，熱愛學科，專注品質，有耐性，有擔當，其教育實踐是“生命本真的自由活動”，是“價值追求和人格特質”的體現，包含“人類最優秀的倫理智慧和思想精華”。

（三）構建有活力的外在形象

注重專業內涵的提升并非排斥其他要素，教師外在形象塑造應是專業形象不可回避的。

有的教師雖年紀不小，但充滿青春氣息，舉止有禮，有幅度，有速度，行為充滿自信，充滿愛，充滿正能量，能給學生正面影響。有的教師舉止吸收時尚元素，如節目主持人或禮儀人員的標準姿態或動作，或是名人的有內涵的動作，給學生以巨大影響。

教師的服飾整潔有品位，可為專業形象加分。如果服飾落伍、行為邋遢，則會降低專業形象得分。為形象提分，在度的范圍內可有一定作為，如女教師化淡妝就可提倡，男教師穿較上檔次的西服做個帥氣發型也可提倡。

理性認識教師顏值與學生學習的關系，注重構建自身專業形象，可使教師自身既具有高度專業素養又充滿活力，吸引學生努力學習。如果臺上教師的每一言一行都具有教學意義，都進行著教學對話，每一細節都表現著對學生的關愛，教師形象自會“顏值爆表”，自是魅力十足。

（作者單位：福建省惠安縣教師進修學校，泉州，362100 ）