CBI理論框架下專門用途英語（ESP）教學(xué)模式研究

【摘要】CBI（Content-Based Instruction）是基于學(xué)科或主題內(nèi)容的語言教學(xué)，他將語言系統(tǒng)與內(nèi)容整合起來，以學(xué)習(xí)者需求為前提和基礎(chǔ)，研究學(xué)科知識的同時使用目的語進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到使學(xué)習(xí)者獲取語言能力的目標(biāo)。該模式融合了語言知識、學(xué)科知識、學(xué)習(xí)者批判性思維的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。ESP教學(xué)與CBI理論殊途同歸，不謀而合。在CBI理論指導(dǎo)下，從ESP課程教學(xué)目標(biāo)體系、基本模式、評價(jià)體系與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾個方面研究ESP教學(xué)模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】CBI；ESP；教學(xué)模式

【作者簡介】張艷艷（1981- ），女，山西臨汾人，碩士研究生，晉中學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向：外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)，英語教育。

一、引言

特殊用途英語ESP教學(xué)融合了語言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)，是為了滿足不同學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)目的而教授某一特定領(lǐng)域或?qū)W科所使用語言的教學(xué)方法，我國特殊用途英語ESP課程目前仍處于探索階段，沒有形成完整的，真正意義上的課程體系。

本研究基于CBI理論框架，探討了從ESP課程教學(xué)目標(biāo)體系，教學(xué)的基本模式、評價(jià)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾個方面研究ESP課程教學(xué)模式的構(gòu)建。將語言與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的突破，幫助學(xué)習(xí)者提升基于專業(yè)學(xué)科知識的外語綜合運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)術(shù)上的進(jìn)步和職業(yè)上的發(fā)展，將CBI理念應(yīng)用到ESP教學(xué)中，將語言與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步探索和優(yōu)化ESP教學(xué)模式。

二、CBI理論與ESP教學(xué)

CBI教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)使用目的語進(jìn)行教學(xué)，把語言教學(xué)從傳統(tǒng)的單獨(dú)教授語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科知識和語言系統(tǒng)整合起來的教學(xué)。該教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)者利用目標(biāo)語探討學(xué)科內(nèi)容，在此過程中應(yīng)用和習(xí)得語言，符合二語習(xí)得的自然規(guī)律。學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語境中，不斷構(gòu)建有意義的語言知識，并不斷進(jìn)行深入加工和內(nèi)化知識信息，最終達(dá)到語言的功能性應(yīng)用，因此CBI教學(xué)模式得到了二語習(xí)得理論，建構(gòu)主義理論和交際語言教學(xué)理論的支持。20世紀(jì)80年代開始CBI教學(xué)理念被廣泛關(guān)注，語言與內(nèi)同整合式教學(xué)逐漸成語教育界和語言界廣泛關(guān)注的領(lǐng)域。國外的內(nèi)容依托教學(xué)實(shí)踐證實(shí)了內(nèi)容教學(xué)法用于外語教學(xué)是切實(shí)可行的，特別是有關(guān)于其能提高學(xué)習(xí)者的語言能力的應(yīng)用研究是碩果累累。Brinton等進(jìn)一步將CBI的理論系統(tǒng)化，把CBI教學(xué)理念分為3種模式：保護(hù)模式（sheltered model）、輔助模式、（adjunct model）、主題模式（theme-based model）。其中，主題式教學(xué)范式相對于保護(hù)式和輔助式，在各種層次的語言實(shí)際教學(xué)中操作更簡單，更靈活。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇教學(xué)材料并進(jìn)行課程安排，是最常見的并且等到廣泛運(yùn)用的教學(xué)范式。

ESP是一種特殊的方法論，是以滿足目的明確的學(xué)習(xí)者特定的學(xué)習(xí)需求而教授某一特定領(lǐng)域或?qū)W科所用語言的教學(xué)方法。ESP教學(xué)的重點(diǎn)從對語言本身結(jié)構(gòu)的研究體系轉(zhuǎn)向了對語言的實(shí)用性研究。2004 年，蔡基剛教授指出：ESP 是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的與某特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。國內(nèi)許多研究者也對CBI 理論的本土化運(yùn)用與ESP 課程建設(shè)進(jìn)行了研究。CBI理念認(rèn)為當(dāng)語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時，當(dāng)語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科的媒介時，便產(chǎn)生了最理想的外語、二語學(xué)習(xí)條件。

三、CBI理論框架下ESP教學(xué)模式構(gòu)建

1.教學(xué)目標(biāo)體系的建立。ESP課程的教學(xué)目的是與國際同行在書面和口語上進(jìn)行專業(yè)技術(shù)（學(xué)術(shù)）交流，在學(xué)校中則為雙語教學(xué)或?yàn)橥饨探淌趯I(yè)課程的銜接課程。由此可見，ESP課程的設(shè)計(jì)是以能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向的，培養(yǎng)社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才。CBI教學(xué)理念融合了語言學(xué)習(xí)和主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，注重同時發(fā)展信息的吸收能力和語言發(fā)展能力，將語言的內(nèi)容和表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來，提倡學(xué)習(xí)主體從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)其他的學(xué)科知識來學(xué)習(xí)并掌握目標(biāo)語。由此可見，將CBI理論運(yùn)用到ESP教學(xué)中，對于既掌握語言知識，又通曉學(xué)科專業(yè)知識的復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有積極的意義。

2.基于CBI理念的ESP教學(xué)基本模式。CBI模式經(jīng)過三十多年的發(fā)展，產(chǎn)生了多種教學(xué)模式，除主題式以外，相繼出現(xiàn)了諸如：封閉式，輔助式等多種教學(xué)模式。CBI模式將學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，符合ESP課程教學(xué)的特點(diǎn)。正如Mohan在Content-Based Second Language Instruction一書中所說：教學(xué)模式中學(xué)習(xí)者需求是首要因素，在高等教育中，學(xué)科知識與語言學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生互動，不通過學(xué)科知識就無法評價(jià)學(xué)習(xí)者的語言能力；同樣，沒有語言技能，無法展示學(xué)習(xí)者的學(xué)科知識。CBI理論下的ESP教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是語言與內(nèi)容的融合，第二語言承擔(dān)了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具兩個角色。基于此理念，ESP課程的教學(xué)模式可分為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式、方法和評價(jià)體系三大模塊，反應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中，可以分為三個教學(xué)過程：課前準(zhǔn)備，教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)反思，如圖1。

該模式以相關(guān)專業(yè)的某一主題為出發(fā)點(diǎn)，通過對主題研究，學(xué)習(xí)，討論和總結(jié)，學(xué)習(xí)者圍繞主題進(jìn)行模擬場景訓(xùn)練，體驗(yàn)式地習(xí)得第二語言和職業(yè)技能，具體步驟包括：

（1）課前學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)資源的確立。在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)完成教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容的選取，教師充分考慮所選材料的真實(shí)性和可操作性，同時兼顧語言的功能性和語言結(jié)構(gòu)的廣泛多樣性。ESP課程學(xué)習(xí)的核心應(yīng)集中在使學(xué)生在無論學(xué)哪個專業(yè)，自主學(xué)習(xí)能力和調(diào)查研究的能力和語言綜合運(yùn)用能力都能有所提升。因此ESP課程的設(shè)計(jì)需滿足學(xué)習(xí)者的特殊要求，課程的內(nèi)容也應(yīng)與特定的學(xué)科和職業(yè)活動相關(guān)；

根據(jù)CBI教學(xué)理念，語言習(xí)得的過程必須是有意義的，學(xué)習(xí)者才能進(jìn)行知識的有意義的構(gòu)件，將新舊知識融為一體。同樣，新任務(wù)與原有知識的結(jié)合才能使學(xué)習(xí)環(huán)境便得有意義。因此語言的輸入要求真實(shí)，廣泛，實(shí)用和有趣味性。教學(xué)資源的選取應(yīng)采取多樣化的原則，做到主題明確，突出技能，與時俱進(jìn)，并且能作為課堂和社會兩方面的資源，如：教材，印刷資料，原版英文材料，音頻，視頻，微課視頻，及網(wǎng)絡(luò)資源等等，教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺和自主學(xué)習(xí)平臺，微信，手機(jī)資源等對現(xiàn)有的學(xué)科知識進(jìn)行理解和內(nèi)化。

（2）學(xué)科教學(xué)與語言教學(xué)的實(shí)施。CBI理念在于將語言教學(xué)基于某個學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來進(jìn)行， 被認(rèn)為是將外語同內(nèi)容結(jié)合起來學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)途徑。在這種理念的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)重點(diǎn)從單純的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)習(xí)者的注意力從知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到知識結(jié)構(gòu)的探討上，語言的學(xué)習(xí)也從語法知識的學(xué)習(xí)到語言綜合能力的發(fā)展上來。

Stoller & Grabe提出的 “Six-T” 教學(xué)法，即主題（Theme）、課文（Text）、話題（Topic）線索（Thread）、任務(wù)（Task）和過渡（Transition）。根據(jù)內(nèi)容依托式的教學(xué)模式來選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者會更加關(guān)注和參與學(xué)習(xí)任務(wù)活動。例如在旅游英語教學(xué)中，教師根據(jù)課程主要單元的中心思想，通過訪談，問卷的形式綜合考量學(xué)生需求和興趣，選擇導(dǎo)游英語中（Methods of Instruction）作為主題（Theme），教師進(jìn)行相關(guān)的合適的書面和試聽內(nèi)容（Text）的展示，進(jìn)而將主題細(xì)分為若干話題（Topic），圍繞主題進(jìn)行話題的探討，如：平鋪直敘（Narration in a matter-of-fact manner），畫龍點(diǎn)睛（Giving a crucial touch to a picture），同類比擬（Tracing analogy between two events）等話題。用線索（Thread）將話題與主題串聯(lián)起來，達(dá)到各話題與主題的連貫和一致。教師采用單個和整體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式組織學(xué)生展開與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)（Task）活動，通過匯報(bào)，實(shí)景表演，問答，和討論等形式進(jìn)行專業(yè)知識和語言知識的輸出。課后依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，鞏固課堂知識，教師同時引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，圖書館等查找相關(guān)知識以達(dá)到學(xué)科和語言知識的內(nèi)化和吸收。在教學(xué)過程中，教師可以靈活運(yùn)用案例教學(xué)，模擬情景教學(xué)，組織小組合作學(xué)習(xí)等方式激活圖式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）主題式教學(xué)評價(jià)與反思。基于CBI理念的ESP教學(xué)效果評價(jià)應(yīng)采用動態(tài)的多元化評價(jià)，結(jié)合診斷性評價(jià)、過程形評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等多種評價(jià)形式，做到對教學(xué)效果的全面反饋。如在教學(xué)活動開始之前，通過問卷調(diào)查和訪談對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行診斷性評價(jià)，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，了解學(xué)生的需求、興趣、能力和期望。在教學(xué)中，通過平時提問，作業(yè)，師生間互評，學(xué)生間互評和問卷調(diào)查等過程性評價(jià)及時了解學(xué)生的興趣和問題，及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動結(jié)束后，通過學(xué)科知識和語言知識的測試對學(xué)習(xí)者進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，以達(dá)到知識技能鞏固擴(kuò)展，同時指導(dǎo)，優(yōu)化和完善課程體系的開發(fā)和設(shè)計(jì)。

四、ESP模式下的課程效果調(diào)查

圍繞學(xué)習(xí)者對于主題式任務(wù)教學(xué)的滿意度和學(xué)習(xí)者任務(wù)完成的滿意度這兩個問題；同時，對比傳統(tǒng)語法-翻譯教學(xué)與基于CBI的主題式教學(xué)在提高學(xué)習(xí)者在語言綜合能力和研究報(bào)告撰寫能力方面對比效果，筆者以山西某高校參加ESP課程的193名學(xué)生，其中男生81，女生112人為調(diào)查對象。對學(xué)習(xí)者的主題式任務(wù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了定量和定性調(diào)查和分析。

首先，學(xué)習(xí)者對基于主題式任務(wù)教學(xué)的ESP課程和學(xué)習(xí)者任務(wù)完成的滿意度進(jìn)行調(diào)查。問卷采用李克特五級量表（Likert scale），設(shè)置了五個選項(xiàng)：1.非常滿意，2.滿意，3.一般，4.不滿意，5.非常不滿意，圍繞a. 教學(xué)資料的選擇；b. 課程的整體滿意度；c. 課程易掌握程度；d. 專業(yè)授課方式；e. 與組員之間的互動；f. 主題任務(wù)的可操作性；g. 主題任務(wù)完成的滿意度方面進(jìn)行問卷調(diào)查，采用統(tǒng)計(jì)分析和模糊綜合評判相結(jié)合的方法，了解學(xué)習(xí)者群體的綜合態(tài)度總分及其分布，直觀的得出群體態(tài)度的歸屬等級和個體等級的態(tài)度所占比例（表2）。其中包括開放性問題，如：課程需要改進(jìn)的地方，最喜歡課程的那一部分等。調(diào)查后對問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。如表2.

分析結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)習(xí)者對主題任務(wù)式課程的設(shè)計(jì)方法認(rèn)可度較高，對于主題任務(wù)完成的結(jié)果也持滿意的態(tài)度，證明學(xué)習(xí)者對于基于CBI理念的ESP課程設(shè)置是可以接受的。但也有部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為沒有達(dá)到預(yù)期的設(shè)想，對課程的語言實(shí)用性這一方面表示不滿，同時一部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為主題式任務(wù)教學(xué)沒有達(dá)到他們預(yù)期的效果，提出應(yīng)增加和擴(kuò)展知識層面，有向?qū)I(yè)知識更深層面學(xué)習(xí)的愿望。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加專業(yè)知識和語言輸出這一部分的訓(xùn)練，進(jìn)一步改進(jìn)和完善課程的設(shè)置。

其次，實(shí)施開放式問卷調(diào)查，對傳統(tǒng)教學(xué)和基于CBI理念的主題式任務(wù)教學(xué)的總體效果進(jìn)行比較。以傳統(tǒng)課堂教學(xué)與主題式任務(wù)教學(xué)作為控制變量，對觀測變量，即：a. 學(xué)習(xí)者任務(wù)結(jié)果陳述；b. 學(xué)科和語言綜合測試；c. 研究報(bào)告寫作進(jìn)行ANOVA方差分析。如表示3所顯示：觀測變量a， b， c的p值分別為0.000，0.001，0.000，值均小于0.05，表明控制變量對于觀測變量產(chǎn)生了顯著影響。

分析結(jié)果表明不同教學(xué)方法之間存在顯著性差異，說明學(xué)習(xí)者對于主題式任務(wù)教學(xué)效果有較高的認(rèn)可度。此調(diào)查結(jié)果與孔繁霞，王歆2015年在工科大學(xué)英語拓展課程ESP工程英語教學(xué)效果調(diào)查中的數(shù)據(jù)一致，該研究結(jié)果表明ESP課程能夠滿足學(xué)習(xí)者學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和語言知識的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步說明ESP課程中主題任務(wù)教學(xué)模式的有效性和可行性。

五、結(jié)語

外語作為一門語言只能是一種用來交流的工具，因此外語專業(yè)培養(yǎng)出來的人才應(yīng)學(xué)會一門專業(yè)才能更好地為社會服務(wù)。作為一種得到廣大專家和學(xué)者肯定、深受歡迎的教學(xué)模式，基于CBI理念的ESP教學(xué)模式以外語加專業(yè)作為培養(yǎng)目標(biāo)，將語言作為媒介，融入學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為主體，教師為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生參與各種課堂活動，能有效提高學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

ESP教學(xué)模式正經(jīng)歷這逐漸走向成熟的過程，本研究由于樣本有限，教學(xué)時間較短，還存在一定的局限性。因此還需要教師在工作崗位上不斷研究創(chuàng)新，達(dá)到語言教師與學(xué)科教師的角色融合，做好EGP向雙語教學(xué)的過渡和銜接，最終形成真正意義上的校本ESP課程體系及有自身特色的，行之有效的教學(xué)模式。

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