開展體驗式教學，讓課堂精彩紛呈

葛春庭?オ?

[摘 要]在小學品德與社會教學中，教師應根據新課標的要求，以學生為重心，時刻關注學生的實踐與體驗，并利用生活情境、社會實踐活動，開展靈活的體驗式教學，讓學生在體驗中收獲快樂、內化知識，提升思想品德與素質。

[關鍵詞]體驗式教學；品德與社會；生活情境

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12006201

小學品德與社會課，傳統的說教式教學已經很難滿足學生的學習需求，與其讓學生被動地接受知識，不如引導學生主動探索，自覺做到知行統一。因此，教師在教學過程中應當關注學生的情感體驗與道德實踐，努力創設出多種多樣的情境與活動，豐富學生的體驗與實踐。下面，筆者結合自己的教學實例，探討體驗式教學的應用策略。

一、利用生活情境，引發情感體驗

學習跟體驗都需要在具體的情境中才能實現，而不是憑空形成的。

所以，在小學品德與社會教學中，教師要將生活理念融入實際教學當中，根據學生的心理特點，創設生活情境，引發學生的情感體驗。比如教學五年級下冊的《父母的難處》時，為使學生深刻理解父母生活的不易、工作的辛苦、為子女和家庭全身心的付出，能夠學會換位思考，教師可以設計家庭情景劇扮演活動：兩個學生扮演父母，另外兩個學生扮演調皮搗蛋的孩子，孩子因為貪玩而晚回家，受到父母的責備，而與他們冷戰。接著鏡頭一轉，切換到父母聊天的畫面，對話內容如下。

爸爸：這孩子真是越來越不聽話了！

媽媽：哎，其實我們也是擔心他們在外面遇到危險啊！現在壞人那么多。

爸爸：是啊！孩子是我們的心頭肉，不到萬不得已，怎么舍得批評他們呢？

……

學生通過貼近真實生活的情景表演，了解到做父母的不易與艱辛，加深了對文本知識的感悟，進而在實際生活中懂得換位思考，多為父母分擔壓力，形成良好的道德品質。

二、豐富體驗活動，培養道德認知

體驗式教學的方式多種多樣，教師要依據具體的教授內容進行有針對性的設計。尤其是小學生，如果僅靠傳統的理論知識灌輸，不久后他們就會遺忘。所以，教師應通過豐富多彩的體驗方式，讓學生親身參與實踐，這樣他們對知識的理解才會更加透徹。

常見的體驗方式有角色扮演、閱讀交流、動手實踐、課堂辯論等，有時候也可以將這些活動結合起來，營造良好的學習氛圍。比如教學四年級下冊第一課《在公共汽車上》時，為了讓學生更深刻地理解主動為他人著想的思想品質，教師可以先組織快問快答活動，以幾個常見問題考察學生的反應能力和知識儲備量。比如：（1）人多的情況下，應該如何排隊？（2）遇到有人插隊，該怎么辦？（3）看到哪些人我們應該讓座？（4）急剎車的時候，該如何防止自己受傷？接著，組織學生開展辯論，辯題為“該不該為主動要求自己讓座的老人讓座”，讓學生結合生活經驗和自己的道德認知自由辯論。活動結束后，安排學生為公共汽車設計幾條標語，提醒乘客乘車的正確方式，如“我們都想坐下，但有些人更需要幫助”“親情公交車，文明大家庭”等。

這樣的體驗活動，學生既動手，又動腦，多元智能全面發展，獲得了良好的學習體驗，并從活動中明白什么是正確的道德行為，以及怎樣處理自己與他人的關系。

三、鼓勵課后實踐，理論聯系實際

小學品德與社會課程的核心在于幫助學生學習做人，將來可以更好地融入社會。為此，在實際教學過程中，教師不能把教學只停留在課本與課堂中，而應該為學生拓展課外實踐活動，讓他們擁有更廣闊的學習空間，做到理論聯系實際，將生活體驗與經驗相結合，對事物有更好的理解。

如學習完四年級下冊《家鄉的變化》后，教師可以為學生布置一項課后實踐作業，要求學生拿起畫筆，將家鄉現在的樣子與以前的樣子畫下來，進行比較，并在畫的旁邊寫下自己的心得感想。課堂上，學生把實踐作業交給教師，教師選出幾幅不錯的作品，讓學生上臺講一講這一次的實踐體驗，與大家一起分享家鄉的變化，并結合課堂所學內容，與大家一起交流家鄉的變化帶來的影響，進而達到思想教育的目標。

將教學活動跟社會實踐活動相聯系，能夠培養學生的社會責任感，使他們積極發現周邊的世界，善于觀察生活。反之，如果教師只重視書本理論知識的傳授，而忽略了課后實踐的重要性，使教學與社會實踐相脫離，那么品德與社會課堂就會被孤立，不利于提升學生的綜合素養。

總而言之，教師應利用與學生息息相關的生活情境、豐富多彩的課堂體驗活動和具有實踐意義的課外作業，激發學生的學習潛能，使他們做到知行統一，成為未來社會的優秀人才。

（特約編輯 木 清）