改“四缺”為“四多” 促“被動”為“主動”

許興云

[摘 要]目前農村小學的品德課存在活動內容缺少豐富多彩的素材，活動形式缺乏創新，活動指導與目標達到層次不分明等現象。教學中，教師可通過“活動教學”來創新活動主題，豐富活動的內容和形式來改變這些現象，讓學生主動參與教學活動，多途徑體驗，從而學會做人、學會生活，達到品德教育的目標。

[關鍵詞]品德學科；活動教學；主動參與；活動主題

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12005703

“活動教學”在當下已成為品德課教學的主流價值取向，但就農村小學品德課的活動課現狀來說，尚存在諸多缺陷，主要表現在以下四個方面：其一，活動主題缺少情緒、學習心理及人文關懷；其二，活動內容缺少豐富多彩的素材；其三，活動形式缺乏多樣多途的方式；其四，活動指導與目標達到層次不分明，教師的分層指導嚴重缺位。為改變以上“四缺”現象，在多年的品德課教育活動管理中，無論是課堂教學還是教學活動管理都應當遵循以下四個措施。

一、創新活動主題，讓學生盡力參與

德育來源于生活，創新主題即讓學生學會生活、學會做人。筆者提出“多途親密接觸”的主題，為促進學生的人格發展奠定基礎。通過與周邊人、大自然的親密接觸，學生增進了情感交流，豐富了情感體驗。

主題活動定格為“與社會、與自然、與各界人士親密接觸”后，最重要的是如何讓學生積累積極的交往經驗，樹立正確的交流意識，增強交往意愿，促進人格健康發展。

（一）與同伴親密接觸——做一個善于合作的人

《教育：財富蘊藏其中》提出“教育的四大支柱”，其中第三個支柱是“學會共同生活，培養在人類活動中的參與和合作精神”，而學會共同生活的核心就是學會關心、學會分享、學會合作。因此，通過與同齡人的親密接觸，教師要幫助學生掌握合作方法，增強合作意識，提高合作能力，形成良好的交往技能和和諧的人際關系，促進學生的發展。

（二）與教師親密接觸——做一個寬容的人

偉大的教育家孔子曾自稱他的學說“一言以蔽之，忠恕而已矣”。寬容是中國的傳統美德之一，弘揚中華民族的寬容精神，讓學生在與小同伴、大玩友的親密接觸中學會寬容，是健全學生的精神結構和心理素質的需要。

（三）與家長親密接觸——做一個有責任心的人

責任心，是個性心理的重要品質，指一個人對其所屬群體的共同活動、行為規范以及他所承擔的任務的自覺。在康德心中，道德的第一個命題是只有處于責任的行為才具有道德價值。然而，當今社會人們的物質生活較為豐富，但人的責任感卻出現了一定程度的危機。從小培養孩子的責任感，會使他們終身受益。同時，一個人的責任心往往是在群體共同活動過程中通過社會的價值觀與行為規范的內化而形成的，所以家庭、學校、社會都要擔負起培養孩子責任心的重任。倘若一個孩子在自己的家庭里能擔負起一定的責任，等他長大步入社會后，也有可能成為一個富有責任感的人。因此，邀請家庭教育的力量融入親密接觸活動，無疑為孩子從小學會做一個有責任心的人打開了廣闊的空間。

【案例1】 “今天我當家”親密接觸活動任務單

接觸內容體驗當家

設計背景 學生浪費現象嚴重，不珍惜父母的勞動成果，家務勞動技能差。

活動目標 感受當家的酸甜苦辣，養成勤儉節約的習慣，學習有關的知識、技能。

活動時間 7天（一周）

活動過程 （1）留心觀察父母當家的情況。

（2）與家長協商有關當家事宜。

（3）獨立當家一周。

（4）和父母交流當家體會。

反饋形式 文字匯報、技能展示、體驗交流

上述活動案例中，大玩友充分利用小玩友的閑暇時光，組織開展一次主題為“今天我當家”的體驗活動，為每個小玩友設計了一份接觸活動任務單。學生通過與家長的親密接觸，體驗“角色承擔”，以主人翁的角色參與家庭的日常管理，形成初步的獨立能力、協調能力以及對生活、家庭的責任心。

（四）與社會、自然親密接觸——做一個富有愛心的人

帕斯尤爾說過：“人只不過是一根會思考的蘆葦。”我們都知道，人類只有與大自然和諧相處，才能更好地生存。在親密接觸活動中，學生通過與自然、與生命的親密接觸，體驗到愛的溫暖，從愛的情感里自然地生發出愛父母、愛老師、愛同學、愛朋友、愛生命的情感，從而在生活中做一個有愛心的人。因此，讓學生深入到大自然中，參加自然社會實踐活動，使他們親身感受到大自然的神奇魅力，學會主動觀察、主動思考，才能充分發揮他們的想象力和創造力，加深他們對生命的領悟。

【案例2】 “知章文化”一日游

接觸內容游覽石巖山，體驗家鄉美

設計背景 蜀山歷史悠久，人杰地靈。學校所在的石巖社區內山川廣布，文物古跡頗多。

活動目標 （1）通過活動使學生能深入了解家鄉的歷史文化，提升學生的綜合實踐能力，并激發學生對家鄉的自豪感，形成為家鄉建設做貢獻的責任感。

（2）通過游覽相關文化古跡，讓學生了解知章文化的精神底蘊，培養學生愛校、愛家鄉的情感。

（3）通過開展一些團隊游戲活動，培養學生的團結合作精神，激發學生熱愛生活、熱愛學習的情感。

活動時間 半天

活動過程 （1）步行至石巖山。參觀一覽亭及相關古跡，介紹景點歷史文化。

（2）團隊活動。

（3）活動小結。

（4）集合返回學校。

反饋形式

文字匯報、技能展示、體驗交流

二、創設多彩的活動內容，使學生主動參與

《義務教育思想品德課程標準》明確指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”活動性是品德與生活課程的重要組成部分，需根據不同的教學主題、教學內容、教學空間，以課題實效為標準，優化教學活動。

【案例3】 “最美蒲公英”課程

接觸內容最美奉獻精神

設計背景 “最美蒲公英”是我校始于2014年的一項德育精品課程，為我校繪制了一個宏偉而盛大的美麗藍圖，其構建與實施旨在引領“小小蒲公英們”互幫互助、團結一致，將蒲公英精神——奉獻精神傳播至社會各處。

活動目標 通過活動讓每個隊員都樹立道德心，具有積極向上的精神面貌，學會發現美，欣賞美，爭做美的事情。

活動時間 一個學期

活動過程 （1）校級層面。由評審小組投票評選出校級“最美蒲公英”。

（2）學生層面。由學生代表投票選出自己心目中的“最美蒲公英”人選。

（3）綜合層面。結合校級層面和學生層面，根據票數高低，最終確定我校“最美蒲公英”，并頒發獎杯和證書。

反饋形式

班主任將具有代表性的種子事跡以板報、QQ群、博客、微博、微信等方式宣傳于外，若“蒲公英”事跡具有鮮明的代表性，活動評審小組也可送至蕭山教育信息網、蕭山日報以做宣傳。

三、創建多樣的活動形式，使學生有所震動

千篇一律的課堂討論使學生厭煩，形式多樣的活動方式才會受到學生的歡迎。當然，活動的形式應該針對不同年齡段學生的身心特點來設計。華盛頓兒童博物館墻上有這樣的標語詞：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。”可見，教學中讓學生“動”是多么重要。品德與生活的課堂尤其注重每一個學生的參與，讓每一個學生都能夠樂意在課堂中說一說、演一演、做一做，充分動起來。所以，品德與生活課堂教學的形式應該是多樣的，如欣賞、表演、觀察、調查、吟唱等。教師要從為學生提供人人都有動的機會的角度出發，巧選活動形式，讓他們在活動中學會與同學共處，學會團結互助，學會分工合作，這樣有利于學生實現自我教育和主動發展。

如《美麗的秋天》一課的教學，某教師的設計形式多樣并新穎，令人印象深刻。

【案例4】 教師以一起尋找美麗的秋天為線索，帶領學生賞秋色、嘗秋果、繪秋景。

（1）賞秋色。

①引導學生回憶秋天的景象。

②看視頻，賞秋色，請學生用一句話夸夸秋天。

③齊頌《秋天的圖畫》。

（2）嘗秋果。

①老師和學生玩猜果子游戲。

②品嘗秋果。（邊播放《秋天多么美》，邊品嘗秋果）

③交流：秋果好吃嗎？味道怎么樣？你想對秋姑娘說些什么？

（3）繪秋景。

①在音樂聲中，以小組為單位開始做樹葉貼畫，比比哪個小組最有創意，教師巡視指導。

②作品展示：評出最佳創意獎，發優秀獎章。

滿滿當當的一節課，教師用了很多活動形式，但形散神不散，都是圍繞著尋找美麗的秋天展開。在教學過程中，教師充分調動了學生的感官，不僅讓學生能夠吟唱優美的歌曲，還能動手操作，制作樹葉貼畫。

心理學家蓋滋說過：“沒有東西比成功更能增加滿足感，也沒有什么東西比成功更能激發進一步求成功的動力。”課堂上，因為有了教師精心的設計和課前準備，加之形式豐富多樣，學生在學習過程中不斷取得進步，激發了參與的熱情，大大提高了課堂教學的實效性。

四、創設多層活動指導環節，令學生真切感動

在學生活動的課堂中，動的主體是學生。但是，要讓課堂的主體有目的、有效地開展活動，又怎么少得了課堂的引導者呢？教師的指導是提高學生活動有效性的重要環節，寧可活動少一些，也要將活動的每一個不可預見的因素都盡量考慮到。多樣的活動環節安排，既能提高教育的深度，又能更好地發揮教師的指導作用。

如教學《做學習的有心人》一課時，教師安排了“穿針引線”這個活動。活動開始，教師并沒有急著讓學生拿起針就穿，而是先了解學生平時在家是否穿過針線、怎么穿的。然后，教師通過大屏幕出示針的圖片，并讓學生拿起一根針，告訴他們針的一頭尖尖的，很扎手，盡量不碰到它；另一頭有個小小的孔，叫針眼，線就是從針眼穿過去的。接著，說明活動要求是在3分鐘內將桌上的5根針都穿到線里，看看誰穿的最快、最多。如此精細的教學環節，讓學生在自由操作前能夠避免發生更多的錯誤，保證活動順利進行。

其實，教師在活動過程中對學生的指導是潛移默化的，教師不能為了活動而活動，寧可活動的量少一些，但是一定要把每次活動的各種因素都考慮清楚。教師只有對各個活動環節層次了然于胸，才能保證學生活動的有效性，也能充分發揮教師的指導作用，令學生如意而動。“動人心者，莫過于情。”教師要了解每位學生的真實內心世界，確保學生在活動過程中的每一環節都處于動的狀態，并且符合預設的要求。教師除了做好讓學生參與活動的準備工作以外，還必須根據學生的認知規律，設計科學、合理的活動程序，不斷優化活動課課堂結構。

如在《做學習的有心人》這節課的程序設計中，可先創設“比比誰是有心人”的情境。學生在搶答生活中的一些小問題（如教室的黑板是什么顏色的、學校的操場有幾條跑道等）的過程中暖了身，上課熱情一下子被點燃，掀起第一個小高潮。接著，教師帶學生走進“有心人訓練營”，在各種游戲和比賽過程中評選出獲勝者，學生對良好習慣養成的重要性有了切身的體會。在尋找身邊的有心人及匯報感受的過程中，學生的話匣子一下子就打開了。這樣的課堂，自始至終都讓學生處于活躍的“動”中，動手、動口、動腦、動心，學生在亢奮的情緒中學習，效果自然顯著。

活動教學把教學因素與活動因素緊密地結合在了一起，“四多”策略不僅調動了學生的學習積極性，激發了學生內在的認知需求，促進了知識的有益建構，還培養了學生的創新精神和實踐能力，使得他們在活潑愉快的情緒中，自愿、自主、自然、自如地學習，從而真正讓“活動”成為學生需要的活動，讓品德與生活課程教學更有實效。

（特約編輯 木 清）