教育信息技術支持下的基礎教育教研培訓模式探究

黃成

摘要：本文通過分析當前國內基礎教育教研培訓的現狀，從教育信息技術的教育應用視角，探討教育信息技術支持下的基礎教育教研培訓系統的基本組成和結構，提出在基礎教育教研培訓過程中常用的教育培訓應用模式，進而分析教研培訓獲得成效的關鍵因素，以期對基礎教育的教研培訓提供一定的參考作用。

關鍵詞：教育信息技術；基礎教育；教研；傳播模式；教育信息資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）10-0075-04

我國基礎教育教研培訓的現狀

國內相關研究文獻表明，當前我國基礎教育的教研培訓研究多數從行政管理方式、組織形式等視角進行，其主要表現為以下四種模式：一是依靠高等院校豐富的教育資源對基礎教育教師實施培訓，這是我國基礎教育教研培訓的主要方式。二是校本教研培訓的方式，即為了改進學校教育教學水平，根據學校的實際情況，依托自身的資源環境進行的教學研究培訓工作。三是教學研究和教學培訓相結合的方式，這類培訓活動主要目的是把教學研究與培訓一體化，以研興培，以培促研，將教學研究與培訓有機地結合，以促進基礎教育教師職業素質的提高。四是導師培訓方式，該方式是指經由指定的導師或群體具體指導特定的教師對象，多以培養新教師、青年骨干教師等為主。

隨著基礎教育教研培訓的發展，國內學者提出“三位一體”培訓方式。所謂“三位一體”培訓方式是指在基礎教育教師教研培訓中充分發揮行政部門、培訓高校內部各研究部門及基礎教育學校各自的優勢，在基礎教育教師培訓領導小組的統籌協調下，各施其責，相互配合，形成合力，共同肩負起不同類別、不同層次、不同目標的基礎教育教師培訓任務，發揮行政管理、培訓、教研、科研等各個因素的作用，以形成優質、高效、良性的基礎教育教師培訓運行機制。從總體上看，我國基礎教育教研培訓方式體現著以國家行政部門單位為組織者、以培訓導師為主導、以基礎教育教師學員為主體的教研培訓機制。

教育信息技術支持下的基礎教育教研培訓的內涵

教育信息技術支持下的基礎教育教研培訓的內涵是指為了促進基礎教育教師的專業發展，以中小學教師為主體，教研人員和其他從事基礎教育的相關研究人員一起，在教育信息技術的支持下，開展的各類教學交流、反思等教學研究活動。

1.教育教研培訓系統的結構模型

從教育信息的傳播視角看，基礎教育教研培訓系統主要由培訓者、教育信息資源、受訓者三個基本要素構成，其實質是基礎教育培訓過程中三個要素相互作用的結果。其結構如圖1所示。

①培訓者與受訓者雙向交互。其中包括教育培訓組織機構與相關培訓團隊人員對受訓學員提供的各種培訓支持與幫助。②培訓者與教育信息資源的交互。這種交互體現著培訓者對培訓課程教育信息資源的設計、創作與更新，體現著培訓者與培訓教育信息資源之間的相關作用。③受訓者與教育信息資源的交互。教育信息資源的發送與接收體現著受訓者與教育信息資源的相互作用。此外，培訓學員之間的交互、協作學習與培訓班組學習體現著學員與學員的相互作用。

2.教育教研培訓的特點

（1）從組織運作模式上看，從教育信息的有效傳遞視角探討基礎教育培訓系統的運作，體現出基礎教育培訓學習性的本質。它融合了短期的面授課和長期的學員自主學習和培訓員與學員的媒介雙向交互學習的三種模式，避免了教育教研培訓走形式、走過場、缺乏長期效果的問題。

（2）從主體性上看，教育信息技術與基礎教育教研培訓活動的整合改變了傳統教研的培訓員作為教研培訓的主導者的模式。以受訓者為中心，并將教育信息技術作為教研學習的認知工具，通過教育信息資源進行自主學習。

（3）從技術手段上看，強調教育信息技術對基礎教育教研培訓的支持作用，在其應用過程中主要是找出教育信息技術在哪些方面能有效促進教研培訓目標的實現，從而更好地為基礎教育教研活動服務。

（4）從教育信息資源的使用上看，受訓者是教育信息資源的主體，教研培訓的教育信息資源大多是由培訓團隊針對受訓者的學習特征進行設計與創作的網絡信息資源。

（5）從實施形式上看，充分應用教育信息技術支持教研培訓活動，同時融合了包括傳統教研手段在內的多種培訓方式。

基礎教育教研培訓的應用模式

1.人際面授的信息傳播模式

人際面授的信息傳播模式主要由培訓者、受訓者、信息媒體三部分組成。培訓者是教研培訓活動中的信息傳播與組織者，在人際面授的教研活動中，培訓者起著主導性的作用；受訓者是教研培訓活動的主體；信息媒體是教研活動過程中的信息傳遞與交流的媒介。培訓者所傳授的知識內容是針對教學中出現的問題而擬定的教學研究主題和內容。其結構如圖2所示。

2.信息媒體載體傳播模式

信息媒體載體傳播模式的培訓由受訓者和信息媒體載體組成。在信息媒體載體傳播模式的教研培訓過程中信息媒體資源占據了重要位置，培訓者退到幕后，主要進行教育信息媒體資源的設計開發與創作，受訓者的教研學習活動則是基于教研培訓資源的自主學習活動。其結構如圖3所示。

3.信息轉換傳播模式

信息轉換傳播模式是指教研培訓者將自己所傳授的教學信息編制成視音頻教材經過專門的教育信息設備編碼后由有線或無線網絡進行傳輸，受訓者通過有線或無線網絡經解碼得到相應的視聽培訓材料。該模式的教研活動主要用于首次教研見面課、重要教研內容的學習和教研總結等。其基本結構如上頁圖4所示。

基礎教育教研培訓的質量保證關鍵因素

在教育信息技術支持下的基礎教育教研培訓過程中，其核心內容是受訓者通過網絡與通信手段進行基于教育信息資源的自主學習，培訓組織與培訓者應為培訓者提供優質的培訓資源與支持服務，受訓者通過自身的學習行為與認知過程進行意義建構來實現教研培訓的學習。

1.實施的一般流程

從教研培訓成效性的視角看，筆者認為教育信息技術支持下的基礎教育教研培訓實施的一般流程如圖5所示。

（1）準備階段。該階段主要從教研的需要出發，根據教研的需求進行調研，找出教研需要解決的教學問題，并依據本地區基礎教育存在的問題與預期的期望之間的差距作出判斷，在充分分析解決問題的辦法與培訓成本與價值的基礎上提出本次基礎教研培訓的總體目標。總體目標是培訓工作的指南與成效性評估的依據。在把握培訓目標的前提下對培訓對象的特征進行分析，進而對培訓內容進行篩選和組織。

（2）培訓階段。在培訓執行階段，培訓信息媒體的設計與開發是其核心內容。以課程的形式對教研培訓內容進行媒體課程開發，媒體課程開發包括課程材料的設計開發和課程培訓全過程的各個環節及其網絡學習平臺等學習環境的設計與開發。培訓信息媒體課程開發完成后即可對受訓者進行教研培訓工作，培訓工作可按照以上論述的三種應用模式進行：

①人際面授信息傳播模式的面授培訓。在教育信息技術支持下的基礎教育教研培訓中，面授培訓可用于培訓課程的首次見面課、培訓過程的調整修正評價和課程學習總結課等。

②信息媒體載體傳播模式的自主學習培訓。自主學習培訓主要是受訓者通過教研培訓課程材料進行的自主學習活動，由于沒有現場的課程學習信息反饋，因此，為了更好地促進受訓者的學習，培訓課程材料的編寫應更多地融進培訓者設置的培訓教學活動進行學習支持而不只是一般的教材形式。

③信息轉換傳播模式的媒介交互培訓學習。開展基于網絡學習平臺學習環境的交互學習是其重要內容，基于媒介的交互培訓學習可以貫穿于整個教育培訓過程，是教育信息技術支持下的基礎教育教研培訓的核心培訓模式。

培訓的成效性評估也是培訓執行階段的重要組成部分，及時科學的教研培訓成效性評估能從整體上調節、控制教研培訓學習活動的進行，保證培訓學習活動向預定目標前進并最終達到教研培訓的總體目標。

（3）培訓的調整與修改，是指在教研培訓過程和培訓結束后，對教研培訓整個流程中的各個運作環節進行修正與調整，以促進培訓目標的實現以及為下次的教研培訓積累經驗。

2.教育教研培訓的質量保證關鍵因素

教育信息技術支持下的基礎教育教研培訓要獲得成效，除了要做好與傳統教研培訓相同的組織工作外，在培訓過程中組織者與培訓者還應把握好以下幾個方面的工作：

（1）做好基礎教育教研培訓的需求調研工作，培訓需求一般應是當前基礎教育教學中迫切需要解決的問題或急需引入的新技術新方法。培訓需求分析是整個教研培訓的始點，科學合理的培訓需求調研是基礎教育教研培訓獲得成效的重要保證，同時也是教研培訓目標制定和成效性評估的主要依據。

（2）優質培訓課程的設計與開發是其質量保證的重要因素之一，優質培訓課程的開發應由培訓者、學科教育專家、教學設計專家、媒體制作人員等一起合作進行多媒體課程材料的創作和設計。多媒體課程材料的創作和設計除了應符合我國教育信息資源的技術標準外，在培訓內容的選擇上應依據培訓目標的要求，通過合適的方法設計培訓課程的教學資源與教學活動。同時，課程內容的媒體表現形式上應符合受訓者知識學習的特點。

（3）有效的課程學習監控和及時的教研培訓信息反饋是受訓者在學習過程中學有成效的重要保證。在教育信息技術支持下的基礎教育教研培訓過程中，培訓機構與培訓者應為受訓者提供優質及時的學習支持服務，教研培訓的學習支持服務包括培訓課程資源的發送、各類培訓信息的發布、基于信息媒體的人際交互與雙向通信、培訓過程中的學習跟蹤與信息反饋等。

（4）及時科學的教研培訓成效性評估是確定教育信息技術支持下的基礎教育教研培訓是否達到預期培訓目標的重要手段。成效性評估一方面可以發現并糾正教研培訓中存在的問題，另一方面通過對培訓者學習行為的持續跟蹤，幫助培訓者了解學員的學習狀態和學習特征，以便為其提供更好的個性化指導，促使培訓目標的實現。

結語

隨著社會進入“互聯網+”時代，教育實踐活動已經離不開信息技術的支持，信息技術與基礎教育學科課程的融合使課程教學變得更為高效、更為開放，同時，教育信息技術的理論與實踐為我國基礎教育推進教育信息化和教育改革提供了強大的智慧與技術支持。因此，擔當著提高基礎教育學科課程教學質量任務的基礎教育培訓同樣需要創新與改革。

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基金項目：本文為教育部人文社會科學研究項目（項目編號：16YJA880012），海南省十二（五）教育科學規劃課題（課題編號：QJC12504）的階段性成果。