C語言程序設計的“大班授課小班討論”教學模式研究與實踐

摘要：針對傳統教學中師生比低、教學內容過于傾向于理論知識的學習、教學方法落后、教學手段單一、教師授課為主、學生被動學習等問題，作者研究并實施了校公共課C語言程序設計課程的大班授課、小班討論教學模式，實踐結果顯示教學效果良好。

關鍵詞：大班授課；小班討論；C語言程序設計；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）10-0085-03

引言

“大班授課、小班討論”教學方式是高等教育改革中出現的一種新的教學方式。教師在大班中講授基本的理論知識，在小班中以小組討論及發言總結的形式讓每一位學生都充分參與到教學中。該方式通過教師的引導，讓學生在討論中積極思考、主動學習，圍繞實際問題展開分析、研究并提出解決問題的方法，能有效培養學生自主學習的能力及團隊合作精神，提高學生解決實際問題的能力。

C語言程序設計是筆者所在學校面向本科理工科非計算機專業學生開設的一門必修公共基礎課，屬于教育部提出的高等學校非計算機專業計算機技術基礎課程中的一門主要課程。該課程為后續的其他計算機課程奠定程序設計基礎，也是其專業課程的程序設計工具。C語言程序設計是一門實踐性很強的課程，對邏輯思維能力要求較高。但傳統教學中過于強調學生對理論知識的學習，并常采用填鴨式的教學方法，因此導致學生對課程缺乏興趣、學習被動消極，所學到的理論知識也難以應用到實際問題的解決中。同時，由于我國高校學生人數較多，師資相對較少，師生比率過大，授課班級人數過多，教師很難在人數眾多的課堂及實驗教學中與學生互動，難以顧及到每一位學生的能力培養。“大班授課、小班討論”教學方式是一種較為先進、靈活的教學方式。這種教學方式通過大班授課，讓學生學習基本的程序語言理論知識，在此基礎上，再在小班討論教師課前給出或引導學生自己提出的一些與實際應用密切相關的程序設計實踐課題，在小班討論中，培養學生以科學的方式分析這些程序實踐問題，對問題展開討論，研究相關算法，通過團隊的協作，給出切實可行的解決方案，編寫程序代碼，撰寫規范的程序設計報告及演示報告。這種教學方式不僅可以鍛煉學生的邏輯思維能力、表達能力，激發學生學習熱情，提高學生的編程能力和運用編程來解決科研及實踐問題的能力，還能培養學生自主學習和創新精神、團隊協作精神。在C語言程序設計教學中引入這種教學方式是非常迫切與必要的。

本研究以筆者所在學校16級部分班級為試點，從C語言程序設計課程大班授課、小班討論的教學內容、授課模式和考核評價三個方面進行研究與實踐。

教學內容

由于C語言程序設計是一門實踐性很強的課程，在研究大班授課、小班討論教學模式時，不僅要研究大班授課的理論課的內容，還要研究其相應實驗課的內容及小班討論的實踐課題，并開發支撐的網絡資源平臺。開展大班授課、小班討論教學，需要以課程大綱為依據，對教材的教學內容進行整合，精簡課內講授內容，增加討論的實踐課題。在實踐中將教學內容分為多個專題——基礎知識、分支結構、循環結構、函數、數組、指針和結構體、文件等，把各知識點與相應的實驗課基礎程序和討論課綜合程序實踐相結合，分布到各個專題中。大班授課中適當增加課堂練習內容，讓學生通過對C語言的語法規則、數據類型、數據運算、語句、系統函數、程序結構的習題練習，掌握應用C語言進行簡單的程序設計，為實驗課和小班討論的綜合程序開發奠定良好的理論基礎。實驗課安排相對簡單的基本類型數據的處理和基本結構程序的編寫及常用算法的實踐。在小班討論中，經實踐設計了難度漸進的與實際應用密切相關的程序設計實踐課題（如表1）。同時，由于課堂講授時間減少，必須增加學生課外學習時間，通過開發建設相關網絡資源平臺，提供視頻、練習題、自測題，督促并輔助學生課前自學及課后鞏固。

授課模式

傳統教學方式以教師授課為主，學生被動學習，教學方式單一，課程枯燥，極大地影響了教學效果。研究大班授課、小班討論授課模式，需要探索大班上課小班研討的教學組織形式，研究從以教為主向以學為主轉變的教學方法。大班課內采用啟發式教學，著重對重點、難點問題進行解釋、辨析，減少基礎理論的講授，增加師生互動的提問、辨析。課內側重程序設計方法的介紹，讓學生掌握問題求解的算法形成過程，培養學生邏輯思維能力。在程序設計方法教學中，先讓學生讀懂樣例程序，然后模仿樣例編寫類似功能的程序，在學生熟悉算法之后，再擴展程序功能，使其能舉一反三、靈活變通地把掌握的算法應用到實際問題的求解中。部分課程內容結合三邊教學[1]，教師在機房講解、演示后，讓學生通過實踐來理解掌握。實驗課強調對各種類型數據的處理和基本結構程序的編寫，讓學生通過實踐掌握基本的程序設計方法、常用算法。小班討論課的實施分批次進行，每批次人數少于25人，分4～5個小組，每組含4～5名學生，由學生自由組合。在小班討論中以學生討論為主、教師引導為輔，引導學生在各個專題的綜合程序設計實踐中主動參與討論、獨立思考、鉆研問題，最后再由指導教師對討論結果進行總結評價，對表現優秀的學生和小組給予表揚鼓勵。討論課前一周，教師提前布置相關課題，讓學生在小組討論中通過團隊協作形成解題思路，繪制程序流程圖，給出問題的最佳解決方案及程序代碼。討論課上要求所有小組成員輪流上講臺作報告，闡述問題數據結構、重點難點、解題思路、算法實現及優化，解答其他小組同學的問題，同時要求所有學生都要有提問記錄。通過課上講演，培養學生與程序設計知識相關的口語表達能力；通過撰寫程序設計報告，提高學生的信息搜集能力、寫作能力。綜合性較強的各主題的程序實踐課題既相互關聯又難度漸升，先讓學生實現最基本最簡單的功能，在每一章學習新的知識后，引導學生對該程序功能不斷擴展、完善，培養學生用模塊化的方法逐步解決復雜問題的能力。通過討論，調動學生學習主動性，培養學生的學習興趣和應用交流能力、研究能力。[2]大班授課、小班討論授課模式還將以課堂教學為主轉變為課內外結合、以學為主，課外鼓勵、督促學生自主學習、小組協作，提供參考資料、網絡資源幫助學生獨立地或通過小組協作解答問題，從而培養學生的自主學習、實踐創新能力以及團隊協作能力。

考核評價

傳統的課程考核評價方式較單一，主要通過平時作業、實驗和期末考試來進行考核。實施大班授課、小班討論授課后，考核方式從以終結性評價為主向以形成性評價為主轉變。在綜合成績中要反映出對學生平時的學習過程、理論與實踐的結合能力的評價。除了作業、實驗和期末成績，還要考慮討論課中個人成績和小組的成績、課外網絡平臺上學生平時練習及測驗的成績等。通過討論課中個人提問回答表現、小組討論成績、書面報告、語言表達的綜合成績評判，客觀地對學生平時的學習過程、掌握基礎理論知識的能力、理論與實踐結合的能力進行評價。普通教學班與大班授課、小班討論實施班的課程考核評價方法對比如表2所示。通過評價方式的改革，引導學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法，更注重自身綜合能力的培養。

結語

本文研究了C語言程序設計課程的大班授課、小班討論教學模式，并應用于實踐，把C語言程序設計課程教學從以教師講授為主向以學生自主學習為主轉變、從以課堂教學為主向學生課堂內外的學習結合轉變、從以單一的終結性成績評價為主向以學生學習過程的形成性評價為主轉變。教學實踐反饋教學效果良好，豐富了課堂內容，改進了課堂教學質量，促進了師生間良好的教學互動，調動了學生學習積極性，讓學生主動參與課程教學，激發了學生學習和研究的興趣，培養了學生的邏輯思維能力和語言表達能力，對學生實踐能力的提高有較好的幫助，有助于培養學生良好的編程實踐能力、自主學習能力和創新精神。

參考文獻：

[1]李偉光.提高C語言實際應用能力的研究與實踐[J].煤炭技術，2012，11（31）：242-243.

[2]周杭霞，雷凌，劉硯秋，等.“大班授課、小班討論”研究性教學模式探討[J].計算機教育，2015（8）：16-17.

作者簡介：陳燕敏，女，副教授，研究方向為人工智能、自然語言理解、自動文摘等。

基金項目：浙江省2016年高等教育課堂教學改革項目（kg20160166）。