分層教學法在語文課堂中的運用淺探

何瓊

[摘 要]分層教學法在小學語文課堂中的運用，充分尊重了學生個體之間的差異，是因材施教的重要體現。通過分層提問、分層評價及分層作業等手段，能夠提高學生的語文學習效率。

[關鍵詞]語文課堂；分層教學法；分層提問；分層評價；分層作業

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）15-0016-01

在新課程改革的背景下，一線小學語文教師為提高課堂教學質量，采用了多元教學方法。其中，分層教學法尤為引人關注。因為，分層教學法更符合學生的學習需求，更為關注學生之間的個體差異。

一、分層教學法的內涵

何謂分層教學法呢？分層教學法即將班里的學生有機劃分為若干個學習層次，針對不同學習層次的學生實施分層教學的一種現代教學模式。分層教學實施的重要前提是對學生進行科學分層。分層可建立在教師日常對學生了解的基礎上，可建立在學生歷次考試成績的基礎上，可建立在對學生調查了解的基礎上。教師一旦確定學生的具體學習層次后，便可有的放矢地對其展開分層教學。

二、分層教學法在語文課堂中的具體運用策略

分層教學法在小學語文課堂中的運用是一項系統工程，需要語文教師積極動用自身的教學智慧。那么，究竟如何在語文課堂中有效運用分層教學法呢？教師可通過以下方式展開教學。

1.分層提問

眾所周知，小學生的語文學習存在著個體差異。對此，語文教師在進行課堂提問時也應做到有的放矢，針對不同學習層次的學生進行分層提問。

例如，執教《燕子媽媽笑了》一課時，教師針對學困生提出了這樣的問題：“小燕子一共飛去菜園幾次？”該問題較為簡單，學困生通過閱讀課文很容易發現：小燕子一共飛去菜園三次。教師針對中等生提出了這樣的問題：“冬瓜的青，茄子的紫是從哪個方面去觀察的？冬瓜皮上的細毛，茄子柄上的小刺又是從哪個方面去觀察的？”這樣的問題對于學困生來說難度有所增加，但通過仔細閱讀課文，同樣能夠準確作答。而教師針對優等生提出的問題：“小燕子的這三次發現，讓你最喜歡、最佩服的是哪次發現呀？為什么？”該問題是一個開放性問題，需要學生通過認真思考才能作答。上述三個問題均是根據不同學習層次的學生提出，具有一定的科學性。因此，語文教師在課堂中對學生進行提問時，應盡可能做到分層提問。

需要注意的是，在對學生進行分層提問時，語文教師必須把握好提問的難度。諸如，對學困生提出的問題如若過難，則很容易降低學困生學習的積極性；如若對優等生提出的問題過于簡單，那么則很難形成造成挑戰，同樣不利于激發優等生學習的積極性。

2.分層評價

對于不同學習層次的學生，語文教師對其進行評價時也不應一概而論，而應做到分層評價。

例如，執教《燕子媽媽笑了》一課時，語文教師針對學困生提出問題：“小燕子一共飛去菜園幾次？”之后，被提問的學困生并未直接給出回答。看到這名學困生犯難的表情，教師鼓勵性地說道：“沒關系，你可以仔細閱讀課文，這樣你很容易就會發現答案。”在教師的鼓勵下，這名學困生最終給出正確答案：“三次。”聽到了學生的正確回答，教師微笑著說道：“回答得相當不錯，只要你上課認真聽講，對課文進行認真閱讀與思考，就很容易找到答案。”而針對中等生和優等生的教學評價，應做到鼓勵與批評相結合。

之所以有區別性地采用這樣的教學評價方式，主要是因為學困生的語文學習興趣一般較低，如若語文教師對其采用較為嚴苛的評價方法，很容易使學困生的學習參與積極性降低。而對中等生尤其是優等生采用鼓勵與批評有效結合的教學評價方式，主要是為了避免這部分學生產生驕傲的情緒。

3.作業分層

為盡可能地調動各個學習層次學生的練習參與積極性，語文教師在布置作業時也應分層。例如，執教《螞蟻的救助》一課時，教師針對學困生布置作業：“請將本節課所學生字詞抄寫10遍，并認真閱讀課文5遍。”針對中等生布置作業：“課文是按什么順序寫的？事情的起因、經過、結果是怎樣的？”針對優等生布置作業：“是什么事引起螞蟻相互救助的？螞蟻是怎樣相互救助的？‘我在一旁又做了什么？從這件事中，‘我受到了什么啟發？”作業布置下去后，教師并未明確指出哪個學習層次的學生具體應完成哪些作業，而是讓學生有選擇地完成上述作業。這樣的做法更利于保護學生的自尊心，同時也能夠滿足各個學習層次學生的具體學習需求。

總而言之，分層教學法在小學語文課堂中的運用是有效的。它充分尊重了學生個體之間的差異，是因材施教的一種重要體現，符合新課程改革的理念。語文教師應靈活運用分層教學法，以提高學生的語文學習能力。

（責編 劉宇帆）