用心教數學

馮停

[摘 要]隨著素質教育的深入實施，教師用心去發現數學學科的特點，用心去感受學生的心理活動，用心去進行數學教學，相信會有更多的收獲。

[關鍵詞]用心；教學；數學

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）15-0037-02

課堂教學是師生雙邊活動的過程，兩者扮演不同的角色，即學生是學習的主人，是課堂學習中主動求知、主動探索的主體，而教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者。由于小學生年齡小，自制力差，學習時有意注意時間短，所以在數學教學中，教師應遵循學生的認知規律，利用學生已有的知識經驗，用心教學，使學生愿意學數學、主動學數學，這樣我們的數學課堂才會充滿生機與活力。

一、利用學生的好奇心教數學

小學生大都對新鮮的事物充滿好奇心和求知欲。諾貝爾物理獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇比什么都重要。”好奇是學生學習的內部動機，一般說來，學習動機越高，學生的學習效果越好。因此，在數學課堂中，教師應善于利用學生的好奇心創設合適的教學情境，激發學生的學習興趣，促使學生不斷深入探究所學知識。

例如，教學“能被3整除的數的特征”時，教師出示345、492、801、768、1920、6721等數后，讓學生用計算器計算并提出要求：“看看誰能比老師更快地找出哪些數能被3整除。”當教師的速度比學生用計算器計算還快時，學生產生了“這里有什么奧秘”“有什么規律可循”等疑問，隨之產生急于解開這個謎底的欲望，激發了學生學習數學的興趣。

二、利用學生的好動心教數學

心理學研究表明：“小學生的有意注意只能維持20分鐘左右。”在數學教學中，教師應根據學生好動的心理，營造生動活潑的學習氛圍，設計適合學生發展需求的實踐操作活動，引導學生動手動腦，讓學生在活動中獲得心理滿足，經歷數學知識發生、形成和發展的過程。

例如，教學“平行四邊形”時，教師讓學生剪一剪、拼一拼、量一量、畫一畫，把平行四邊形的底和高與剪拼后的長方形的長和寬比一比。在這一系列的動手操作過程中，學生的參與意識強烈，注意力高度集中且思維活躍，體驗到了自主探究知識的快樂。

三、利用學生的好勝心教數學

小學生大都自信又好斗，教師應利用學生的這一心理特點，適當引入競爭機制，充分激發學生的潛能，引導學生積極主動地參與到“對抗”的活動中，不斷深入探究所學知識。

例如，教學六年級總復習中的計算時，由于學生已經學習過這些知識，所以再次面對這些重復機械的計算當然會感到枯燥乏味。于是教師先將學生分成幾個學習小組進行計算比賽，然后提出比賽的規則，最后評比總成績，給優勝組及優勝的學生予以獎勵。這種利用學生好勝心理設計的活動，不僅激發了學生學習數學的興趣，變“要我學”為“我要學”，而且讓學生感受到了學習數學的樂趣。

四、利用教師的愛心教數學

《中小學教師職業道德規范》中指出“教師應關愛學生”，所以教師應關心、愛護、尊重學生，平等、公正地對待學生。同時，教師不諷刺、不挖苦、不歧視學生，不體罰或變相體罰學生，而要對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友，保護學生的安全，關心學生的健康，維護學生的權益。

關愛學生是師德的靈魂。孔子曰：“親其師，信其道。”現代教育家夏丏尊也說過：“教師不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水。”在新課程理念指導下，教師要關心、愛護每一個學生，用責任心、愛心、寬容心對待每一個學生，用最深的愛去感化每一個學生。例如，陶行知先生當校長的時候，有一天看到一個男生用磚頭砸同學，便將其制止并叫他到校長辦公室。當陶行知先生回到辦公室時，這個男生已經等在那里了。陶行知先生掏出一顆糖給這個男生，說：“這是獎勵給你的，因為你比我先到辦公室。”接著，他又掏出一顆糖，對男生說：“這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你尊重我。”這個男生聽后，將信將疑地接過第二顆糖。陶行知先生又說道：“據我了解，你打同學是因為他欺負女生，這說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖。”這時男生感動得哭了，說：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”于是，陶行知先生又掏出一顆糖，說：“你已經認錯了，我再獎勵你一顆糖。我的糖發完了，我們的談話也結束了。”……這里，陶行知先生的愛不僅感化了這個男生，而且讓這個男生明白了什么是該做的、什么是不該做的，教育水到渠成。

五、利用教師的細心教數學

課堂教學不是一個機械執行教案的過程，而是一個動態的、開放的、不斷生成的過程。在這個過程中，學生可能會涌現出許多新的想法、新的觀點，出現許多新的問題或困難。因此，教師更需要細心、耐心地對待學生，這樣才可能發現更多的生成資源，收獲意外的驚喜。

例如，教學小學數學三年級上冊中的一道題（如下圖）時，在學生理解“照這樣看下去”（即3天看39頁或平均每天看13頁）的意思后，教師讓學生獨立思考解答。過一會兒，全班只有生1沒做好。教師問：“你怎么還沒做好？”生1說：“我不會算。”可教師知道這個學生的計算能力不差，不禁想：“他怎么不會算呢？等一會兒讓他板書計算過程，看看他到底是哪里不會算。”于是在生2匯報算式13×7后，教師讓生1說計算過程時，他說“會算”。教師猜想生1肯定列出了不同的算式，便提問：“還有不同的算法嗎？”生3說道：“老師，我列式為39×2+13。”這是根據題中的已知信息，巧妙地將一星期分為2個3天和1天，這時學生的思維被激活了。因為剛才發現生1沒算好，所以教師更加確定他列出了不同的算式，只是這個算式的算法目前還沒學。教師再問：“還有不同的算法嗎？”生1說出了算式：“119÷7。”……試想，如果不是教師平時細心觀察，發現學生不是計算能力不行，在這里可能一帶而過，就不會有這一題多解的精彩局面出現了。看來，細心的教師能夠發現意外的生成，演繹精彩紛呈的課堂。

（1）妙想前3天平均每天看多少頁？

（2）妙想借的故事書共119頁。照這樣看下去，她一個星期能看完嗎？

六、利用教師的耐心教數學

教育是慢的藝術。在課堂教學中，教師要學會等待，用足夠的耐心去喚醒學生，等待學生智慧火花的閃現。

例如，教學“年 月 日”時，教師課前通過了解學情得知學生盡管年齡小，但他們在平時的日常生活中，對年、月、日已有了一定的感性認識。因此，教師把課堂的時間和空間盡可能多地留給學生，并設計開放性的教學環節：“拿出年歷卡看一看、想一想、議一議，看誰知道的知識多。”有的學生發現一年有12個月；有的學生發現有些月份是28天，有些月份是29天，有些月份是30天，有些月份是31天；還有的學生說知道有平年和閏年之分……接著，教師引導學生對“一年有幾個月”“每個月分別有多少天”等問題進行探究。最后，教師通過練習讓學生進一步理解和鞏固年、月、日的知識。如果課始，教師就直接把年、月、日的知識告訴學生，這樣雖然節省了教學時間，但效果遠遠比不上學生自己花時間進行探究。也許過不了一天，學生就將教師直接告訴的知識忘記得一干二凈，這樣節省時間的教學又有何意義？所以，教師要根據學生已有的知識經驗和認知規律進行教學，耐心等待花開。

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”只要我們教師不斷探索，用心去發現數學學科的特點，用心去感受學生的心理活動，用心去進行數學教學，相信會有更多的收獲，使學生得到更好的發展。

（責編 杜 華）