如何把科學探究延伸到課外

張學軍

[摘 要]在有限的課堂教學中，學生科學知識的獲取、探究能力的培養很難充分進行。著眼于課內，發展課外，是科學教學的重要途徑。教師要結合教材、學生特點、環境條件等因素，選擇合適的內容引導學生進行課外探究。課外探究活動需要教師全過程的方法指導、及時的反饋與評價，讓學生在更有彈性的時空中進行深刻的實踐體驗，從中感受到探究的樂趣，提高科學素養。

[關鍵詞]科學探究；內容選擇；方法指導；多樣評價

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）15-0054-02

在科學課上，很多教師在臨近下課時總喜歡說：“這個問題，請大家課外再研究一下。”教師是布置任務了，但學生有沒有去研究、研究得怎樣，卻無下文了。《科學課程標準》指出：“課外活動是科學教育中不可缺少的重要陣地，它有著課堂無法替代的重要作用。”如果說課堂教學是知識的積累、方法的演練、技能的訓練、情感的熏陶，那么課外探究則是知識的積累與運用、方法的重組與強化、技能的訓練與強化、情感的體驗與升華。蘇霍姆林斯基也說過：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開。”因此，教師不要把上下課的鈴聲作為探究的起點和終點，因為課堂時間雖然是有限的，但探究的時間卻是無限的，應該結合課堂內外，使學生的探究向課外延伸。那么，怎樣才能提高學生課外探究活動的效果呢？下面，我結合自己的教學實踐，認為教師可從以下四方面入手把學生的科學探究延伸到課外。

一、內容選擇是前提

科學探究活動內容的多樣，是激發學生開展課外探究活動的前提。在科學教學中，需要學生探究的內容很多，但并不是所有的內容都適用于課外探究。將哪些內容放到課外探究，要考慮學生的實際，如學生有沒有時間、有沒有條件、有沒有能力等。通過對科學教材、科學課堂、學生實際的深入調查和分析，教師可以將課外探究的內容分為兩個方面，即課堂教學內容的延伸、課堂上生成的問題。

1.課堂教學內容的延伸

有些觀察內容和實驗，受課堂時間的限制，只能延伸到課外。根據教材的編排特點，這類教學內容可以分為以下幾個方面。

（1）自然觀察。

自然狀態下的觀察是指不對觀察現象施加任何影響的觀察，它是小學生獲取感性認識的重要活動方式。如《空氣也是生命之源》中關于室內空氣質量的調查，《晝夜對動植物的影響》中植物的變化，《看月亮》中月相的變化、《看星座》中的觀星活動等，都需要在課外進行觀察。通過課外觀察，學生對事物的外部特征、突出的問題有了更深入的了解。

（2）專題研究。

專題研究是小學生開展科學學習活動的重要方式。對小學生而言，不管前人是否已經做了研究，只要是他們不知道而又想知道的科學問題，教師都可以給他們提供研究的機會。進行專題研究時，教師可以設定一個主題，如蚯蚓促進土壤腐殖質的形成研究是《土壤》一課的研究主題。教師可讓學生在三個保鮮袋中分別裝入同樣多的土壤、菜葉、水果皮等，第一個保鮮袋不放蚯蚓，第二個保鮮袋放入三條蚯蚓，第三個保鮮袋放入十條蚯蚓。一段時間后，學生就能發現蚯蚓在腐殖質的形成過程中是否起作用了。

（3）種植飼養活動。

種植和飼養是小學生樂于從事的實踐活動。科學課給學生提供了機會，讓他們從事力所能及的種植和飼養活動。如《植物的一生》單元中有這樣幾個課外實踐：種子萌發的條件是什么，植物用什么“喝水”，植物用什么輸送水等。在合適的季節，教師指導學生開展植物的種植及蝸牛、螞蟻等飼養活動，讓學生在種植和飼養的過程中寫觀察日記，了解動植物的生長過程，培養熱愛自然的情感。

（4）科學小制作。

一些小制作，學生在家里有充分的時間選擇合適的材料制作和改進。如五年級《光的行進》中的“小孔成像”，《照鏡子》中潛望鏡和萬花筒的制作。特別是潛望鏡，教師指導學生用牙膏盒、小鏡子等材料，探究如何擺放鏡子才能達到潛望的效果。

（5）收集信息。

收集科學信息是學生自主學習，拓展知識，進行判斷、推理和論證的必不可少的學習過程與方式。如《我在生長》《生物的遺傳現象》《生物的變異現象》《消失了的恐龍》《化石告訴了我們什么》等課，都需要學生課外收集相關材料。沒有探究的過程，學生就缺乏實質的體驗，課堂教學就會空洞。

2.課堂上生成的問題

在教學中，教師要注意捕捉學生的閃光點，善于發現學生遇到的問題，這些問題往往就是課外探究的素材。教師可通過課堂上生成的問題讓學生進行探究，這些問題都與學生相關，所以學生探究興趣濃厚。

如在研究熱對流的科學課上，學生通過充分交流和實驗后得出結論：水和空氣是靠熱對流的方式進行傳熱的。這時有學生提出問題：“熬粥時為什么要用勺子不停地攪拌？”問題一出，其他學生的情緒被帶動起來。教師認為這是個很有價值的問題，但離下課只有三分鐘時間了，要解決這個問題，只能讓學生課后研究，此時教師應讓學生討論一下如何在課后進行研究。

二、方法指導是關鍵

受知識水平、獨立探究能力的限制，加上興趣缺乏持久性，學生在課外探究活動中很可能一遇到問題就偃旗息鼓。所以，教師要加強對學生課外探究活動的指導。

1.引導學生尋找感興趣、有價值的問題，激發探究欲望

為什么有些科學探究活動無法激發學生的參與熱情？因為教師在設計活動時沒有顧及學生的興趣、探究能力和態度。教師一旦錯誤估計學生原有的知識水平和探究能力，探究活動就不能順利進行。因此，教師在設計科學活動時，首先考慮的應是學生的興趣和接受度，畢竟學生是活動的主體，是探究的實踐者，設計出與他們實際能力相符的活動，才能保證科學探究活動的順利開展。

2.由扶到放，引導學生學會課外探究

對學生的課外探究，教師要堅持從扶到放的策略。在探究活動之初，教師應當多指導，幫助學生制定具體可行的方案和選擇適當的方法，為學生的觀察、探究鋪路搭橋。特別是在學生遇到困難時，教師要給予及時的指導和幫助，引導他們觀察、比較、分析、整理，并通過閱讀科學書籍、網上搜索等手段掌握探究方法。

三、過程關注是保證

為什么很多課外探究活動會半途而廢？一個很重要的原因是教師疏于管理，學生以為教師不重視，或遇到難題時沒有得到教師及時的幫助而放棄了。

1.爭取班主任和家長的支持

學生對科學課及課后探究不熱心，很大程度上還在于他們沒有更多的精力投入其中。語文、數學教師首先不會同意他們將時間花在科學探究活動上，家長也還沒有真正明白科學探究活動的價值。在當前的社會大環境下，要轉變家長和教師的觀念，讓學生將時間用在“與學習無關”的事情上是有一定難度的。因而，科學課外探究活動要努力爭取語文、數學教師和家長的支持，盡量對活動進行重組和整合，把科學探究活動中的觀察報告、小論文、統計整理、數據分析等與語文、數學學科相結合，讓語文教師幫助指導、批改學生的科學觀察日記、小論文，讓數學教師幫助指導學生進行統計整理、數據分析。同時，通過校訊通、家長會爭取家長的理解和支持，并邀請家長參與探究活動，督促學生，讓家長在“陪玩”中領略科學探究的魅力。取得了家長和其他教師的支持，學生對待課外探究活動的熱情就會高漲起來，課外探究活動的效果自然凸顯。

2.及時關心指導

為了讓學生實實在在地進行課外探究，教師要注重對學生的課外探究活動進行督促和指導。對一些較長時間的觀察記錄活動，為了讓學生能持之以恒地進行課外探究，教師必須堅持檢查學生的觀察記錄，讓學生及時匯報。如對鳳仙花的種植觀察、養蠶等活動，教師可以要求學生定期帶來學校，或者在每次上新課前調查一下課外探究活動的情況，對堅持觀察且認真記錄的學生或小組給予表揚，激發學生的積極性。此外，教師要給予學生及時的幫助，因為有的學生由于碰到難題而沒有及時得到幫助最后喪失了信心。學生在課外探究中可能會遇到許多問題，如缺少電腦和書籍、實驗器具等，這就要求教師發動各方力量，為學生創設良好的課外探究環境。

3.發揮網絡優勢

根據學生學習能力的差異，教師創造性地使用網絡資源，可以極大地開發學生自主探究的潛能。所以，我利用網絡，告訴學生一些網址，指導學生搜索。我要求學生把課外探究的有關資料通過 Email 或 QQ 和我聯系。周日，我專門和學生聯系的 QQ 號全天上線。通過實踐，這種方式的交流效果很好。

四、多樣評價求促進

為了讓學生持之以恒地進行課外探究，教師必須充分重視學生的課外探究成果，盡量通過多種形式展示學生課外探究的成果，使他們體驗到成就感。

對學生課外探究的過程及探究的結果，教師可以鼓勵學生以報告或論文的形式整理成文，并在實驗室專門開辟一角，展示學生的探究成果，向報紙雜志推薦學生的優秀文章；在班級櫥窗、黑板報展示學生的優秀探究成果；每學期組織一次小制作、小發明評比活動，對作品優秀的學生給予獎勵；學期結束，將學生的探究成果寫入“成長記錄袋”，作為學生的發展性評價內容。

總之，科學教師要像關注課堂教學一樣關注學生的課外探究活動，引導學生進行有目的的、系統的、持久的科學探究活動，使學生積累豐富的感性認識，為理性認識奠定基礎，提升學生的科學素養。

（特約編輯 木 清）