談如何構(gòu)建高品質(zhì)的品德與社會(huì)課堂

孫仕軍 石凱

[摘 要]教材是教學(xué)的依據(jù)。以學(xué)生學(xué)力為基礎(chǔ)，深度挖掘教材內(nèi)容，是小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)高效性的保證。要挖掘教材內(nèi)涵，教師首先要了解教材內(nèi)容，厘清知識(shí)點(diǎn)，這樣才能快速激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的重、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的高效化，構(gòu)建高品質(zhì)課堂。

[關(guān)鍵詞]品德與社會(huì)；知識(shí)梳理；生活鏈接；拓展訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G623.15[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2018）15-0063-01

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師必須摒棄教材只是知識(shí)載體的教學(xué)觀，樹立嶄新的教材觀，教材必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的話題、范例，由此引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。”小學(xué)品德與社會(huì)教材具有開放性特征，教師必須充分利用教材的特點(diǎn)，深度挖掘教材內(nèi)容，將理論知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建高品質(zhì)課堂。

一、知識(shí)梳理，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的挖掘，教師首先必須讀透教材，對(duì)教材中的語(yǔ)言文字和圖片開展深入探究，在探究中形成知識(shí)框架，做到輕松駕馭教材。教師只有深入挖掘教材，領(lǐng)會(huì)教材意圖，挖掘出潛在的教學(xué)資源，才能對(duì)教材內(nèi)容有整體把握，才能精準(zhǔn)把握教學(xué)重、難點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。小學(xué)品德與社會(huì)是一門綜合性學(xué)科，很多內(nèi)容都隱藏在教學(xué)案例中，所以教師要將這些潛在教學(xué)資源挖掘出來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做好準(zhǔn)備。

如在學(xué)習(xí)《遇到困難的時(shí)候》時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體了解本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，明確重難點(diǎn)。有的學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課首先要了解學(xué)習(xí)中遇到的困難有哪些，然后積極尋找解決問題的辦法，同時(shí)體驗(yàn)克服困難后的喜悅、樂趣，從而形成積極樂觀的心態(tài)。”學(xué)生說(shuō)完后，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。授課結(jié)束后，教師再一次對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)重、難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，教學(xué)效果更好。

二、生活鏈接，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

系統(tǒng)性是品德與社會(huì)課程的重要特征之一。小學(xué)品德與社會(huì)課程和其他學(xué)科關(guān)系密切，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有很高的契合度。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須回歸生活，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，探尋解決問題的方法。教師設(shè)計(jì)的課堂問題具有啟迪性，學(xué)生思維活動(dòng)頻率高，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知才會(huì)更深刻，才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知體系的完善。因此，教師要綜合分析教材內(nèi)容、學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)問題進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)出實(shí)用性較強(qiáng)的問題。這樣學(xué)生才能對(duì)教師提出的問題有認(rèn)同感，學(xué)習(xí)才能進(jìn)入良性的發(fā)展軌道。

如在學(xué)習(xí)《全家福》時(shí)，教師由賣火柴的小女孩導(dǎo)入：“大家都聽過《賣火柴的小女孩》這個(gè)故事，孤獨(dú)無(wú)依的小女孩在大年夜的寒冬中被凍死了，與她相比，我們是如此幸運(yùn)，因?yàn)槲覀兌加幸粋€(gè)幸福、完整的家。你的家是什么樣的？能為大家介紹一下嗎？”由學(xué)生讀過的童話引出主題，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛舉手回答。又如，在學(xué)習(xí)《父母對(duì)我們的影響》時(shí)，教師提出問題：“生活中，父母不僅要照顧我們的衣食住行，還要輔導(dǎo)我們學(xué)習(xí)，教會(huì)我們?yōu)槿颂幨赖牡览怼Ｄ闩c父母之間發(fā)生過什么感人至深的故事嗎？”于是學(xué)生講述生活中與父母相處的點(diǎn)滴。這樣借助生活進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)。

在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活鏈接起來(lái)，以此來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)，必須回到生活中進(jìn)行實(shí)踐，才能提升道德品質(zhì)和內(nèi)在修養(yǎng)。

三、訓(xùn)練拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、知識(shí)技能培養(yǎng)的內(nèi)在統(tǒng)一。為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師必須設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。引導(dǎo)學(xué)生參與到訓(xùn)練活動(dòng)中，這已成為教學(xué)共識(shí)，但在實(shí)踐中仍然存在一些問題，如部分教師的拓展訓(xùn)練流于形式、訓(xùn)練內(nèi)容與所教內(nèi)容不符、訓(xùn)練形式單一等，導(dǎo)致學(xué)生的參與熱情不高，認(rèn)知得不到深化，道德素養(yǎng)的培養(yǎng)成為一句空話。

如《圣誕節(jié)與狂歡節(jié)》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解各國(guó)文化的差異，學(xué)習(xí)多種文化，以尊重、欣賞的態(tài)度對(duì)待各國(guó)文化。在學(xué)習(xí)《圣誕節(jié)與狂歡節(jié)》后，教師設(shè)計(jì)以下的訓(xùn)練拓展活動(dòng)：“世界各地的節(jié)日豐富多彩，除了圣誕節(jié)和狂歡節(jié)，你還知道哪些節(jié)日？”學(xué)生從節(jié)日的起源、風(fēng)俗、意義等方面進(jìn)行介紹，如有的學(xué)生介紹我國(guó)的春節(jié)、端午節(jié)、潑水節(jié)，有的學(xué)生介紹外國(guó)的節(jié)日。在節(jié)日介紹中，學(xué)生的知識(shí)得到豐富，對(duì)各個(gè)國(guó)家的文化有了更進(jìn)一步的了解。

教師在進(jìn)行拓展訓(xùn)練時(shí)要關(guān)注訓(xùn)練內(nèi)容，將課內(nèi)、課外內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，由課內(nèi)內(nèi)容拓展到課外內(nèi)容，同時(shí)豐富訓(xùn)練形式，設(shè)計(jì)一些主觀性問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

總之，深度挖掘教材資源，這是小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的要求，也是構(gòu)建品質(zhì)課堂的必然選擇。教師可通過知識(shí)梳理、生活鏈接、訓(xùn)練拓展等策略，深度挖掘教材內(nèi)容，從不同維度、不同視角開展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（特約編輯 木 清）