打造“簡約”數學課堂，讓學生輕松學數學

連秀英

鄭板橋題書齋聯：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”正因為他能刪繁就簡，能以最簡練的筆墨表現最豐富的內容，所以他畫的蘭竹才能如三秋之樹，瘦勁秀挺，自樹脊骨。筆者認為，數學課堂也應刪繁就簡，以最簡約的內容和最豐富的內涵直擊重點，這樣才能真正實現高效減負，真正促進學生的發展。那么，如何打造簡約數學課堂，讓學生輕輕松松學數學呢？筆者認為必須做到以下幾點：

一、教學目標——符合實際，簡明具體

教學目標是教學行為的依據，是課堂教學的出發點和歸宿。教學目標的制訂要簡明具體，符合學生的學習實際，要抓住重點、難點。但不可將目標設定過雜過細，否則將難于落實，教學效果適得其反。

人教版二下以“1000以內數的認識”為例，筆者將目標設定為：①讓學生經歷數數的過程，體會數的產生和作用。②認、讀、寫1000以內的數及數的組成。③在實際數數的過程中感受更大的計數單位和數位產生的必要性與必須性，能說出千以內數的名稱，知道各數位上的數表示的意義。④結合實際進行估數，培養學生的能力和興趣，發展學生的數感。

以上教學目標設計簡潔、具體地體現了學生所要達成的知識、能力、情感、態度和價值觀等學習目標。這些目標能確保每個學生都能學有所得。目標①至③是每個學生都能達成的目標。目標④是讓不同的學生通過學習能有不同的發展。

二、教學環節——脈絡清晰，簡化樸實

數學學習應該是一件簡約的，充滿思維碰撞的過程。教學環節設計得過多或復雜了，學生，特別是低年級的學生，便可能忽略課堂里最重要的內容。教師結合教材與學生實際，設計合理的簡約的教學環節會給學生比較深刻的記憶。

人教版五下以“因數和倍數”的教學為例。本課的第一個教學環節可以是鋪墊活動。揭示課題后教師問：“看到這個課題，你想知道什么？”根據學生的回答，師生共同概括出本節課要達成的三個學習目標：即因數和倍數的定義、關系與特征。第二個教學環節是探索活動，具體分為三個教學步驟，以三個學習目標作為探索主題。第三個教學環節是運用活動。①判斷。②游戲。第四個環教學節是評價活動。整個教學環節一目了然，教學過程圍繞“探索活動”為中心展開，整節課學生學得主動，學得輕松。

三、教學內容——合理取舍，簡約充實

有些教師總希望傾盡所有，在一節課里將所能延伸的知識，所能擴充的內容全部展示。于是，在備課中教師追求教學設計的完整精細，在課堂上追求大容量、高密度，陷入了貪多求全的境地。學生也因此缺少思考的時間，學習的積極性大打折扣。追求教學內容的簡約充實，才能做到減負高效，才能在新知發生處，在思維碰撞時，產生“未曾著墨處，自有勝境出”的簡約韻味。以復習課為例，復習課的內容繁多，復習的關鍵在于教師要能理清知識結構，分清主次，精選典型性的例題練習加入教學。

如：人教版六下，“數的運算”的復習。復習課從計算知識的整體出發，教師把有前聯性的數學知識設計成特征突出的題組，組織學生進行比較練習，這是一種比較高效的復習方式。

習題：有這樣一些題目，小麗是這樣做的。

（1）4.1+0.9-4.1+0.9=（4.1+0.9）-（4.1+0.9）=0

（2）1.25×8.8=1.25×8×0.8=8

（3）12÷ +12÷ =12÷（ + ）=12

（4）（ - × ）÷ =（0× ）÷ =0÷ =0

你認為小麗的做法對嗎？你判斷的理由是什么？如果你認為不正確，請寫出正確的做法。

此題組把學生推向解題情況評價者的角色。要想給出準確的判斷，學生必須通過小麗的解題情況，再現小麗解決問題時的思維路徑，找出錯誤的原因及糾錯的方法。這樣的題組教學讓學生讀懂別人解題的思維過程，從而提醒自己在解題過程中避免犯同樣的錯誤。這就避免了復習課面面俱到，大大提升了復習課的有效性。

四、教學媒體——合理選擇，簡單實用

多媒體技術的使用讓傳統課堂發生了翻天覆地的變化，其優越性受到進入肯定。但多媒體技術的應用也有它的弊端，如果多媒體課件使用過多、過濫，即整節課下來教師不板書，學生不看書、不動手操作、不做書面作業，學生學得快，忘得也快，教學效果將大打折扣。所以，多媒體技術的適度融合，教學媒體的合理選擇尤為重要。

例如：人教版一下“人民幣的認識”這一課，就應該少用課件多用實物，讓學生在實物操作中觀察、換算，這比在課件中觀察、換算更真實、更有效。又如：人教版六下“平面圖形的復習”這一課中，為了讓學生理清平行四邊形、梯形，三角形之間的聯系和區別，可以先出示一個平形四邊形，然后讓A點不斷地縮短，平行四邊形慢慢地變成了形狀不同的梯形。A點繼續縮短，當A點與D點重合時，則變成了三角形。如果讓A點了斷延長，三角形又變回梯形，（圖1）。課件的動態演示讓學生對平行四邊形、梯形、三角形之間的聯系和區別印象更加深刻。

五、教學語言——導向明確，簡潔流暢

數學語言簡潔、精煉，富有吸引力，導向明確語言可以突出重點，避免重復，在學生頭腦中留下深刻的印象，從而節省教學時間，提高課堂效率。下面以教學中常用的兩類語言舉例說明。

問題語言導向明確。以人教版五下第79頁“你知道什么樣的最簡分數能化成有限小數嗎？”為例。教師預設這樣的問題，①初步猜測，能化成有限小數的分數可能與分數的哪個部分有關？②嘗試探究，初步求證。想一想：如果分母不變，分子變化，所得的分數能化成有限小數嗎？這說明了什么？如果分子不變，分母變化，所得的分數還能化成有限小數嗎？這又說明了什么？學生帶著簡潔明確的問題進行自主探索學習，收獲良多。

過渡語言自然流暢。以人教版六上“倒數的認識”為例。出示課題后，筆者讓學生先讀一讀課題，大部分的學生把“倒數”讀成了“倒（dǎo）數”。筆者：“‘倒（dǎo），那是摔倒的倒，我們的數字一個個摔倒了？（同時板書橫躺著的數字，學生們被吸引，激發學習興趣）同學們猜猜看，這個‘倒字應該怎樣讀，為什么？”學生猜測之后便想得到驗證，學習積極性被調動起來了。當學完了分數的倒數時，筆者說：“分數有倒數，那么整數有倒數嗎？小數呢？”學生的求知欲被再次激發出來后，筆者說：“那么，讓我們帶著疑問，用研究的精神和態度專心向未知的領域進發吧！”這樣的教學語言能引領學生在不知不覺中努力地向下一個未知的知識領域挺進。

紛繁復雜的課堂會讓學生無所適從，進而失去自學的能力。“簡約”的課堂才能釋放出數學自身的魅力，激起學生學習的原動力，才能讓學生學得輕松，學得既有寬度，又有深度。

（作者單位：福建省德化縣第二實驗小學責任編輯：王彬）