以智啟智 構(gòu)建品德與社會活力課堂的探索

俞土昌

隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)品德與社會課程教學(xué)時，教師要引入嶄新教學(xué)理念，智慧處理教學(xué)實際問題，提升課堂教學(xué)有效性，構(gòu)建品德與社會活力課堂。在實際操作中，教師要注意對教材學(xué)習(xí)資源進行科學(xué)整合，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；對教學(xué)突進展開多元優(yōu)化，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)；對教學(xué)活動進行多元升級，以促進學(xué)生心智成長。

一、科學(xué)整合教材資源，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

小學(xué)品德與社會教材的內(nèi)容與學(xué)生生活有最為密切的關(guān)聯(lián)，教師在解讀教材時，要從學(xué)生生活基礎(chǔ)實際出發(fā)，找準學(xué)生學(xué)習(xí)思維啟動點，盡快實現(xiàn)教材文本和學(xué)生生本的思維對接，形成重要的課堂教學(xué)成長力。小學(xué)生思想活躍，但穩(wěn)定性不足，教師要做好深入細致的學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生心理實際展開課程資源整合和優(yōu)化，以提升教材學(xué)習(xí)的匹配性。教材內(nèi)容不是一成不變的，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際需要，對教材內(nèi)容進行多種研討，調(diào)整教材順序和設(shè)計角度，對教材內(nèi)容進行一定取舍。這些都有助于提升課堂教學(xué)的針對性和有效性。

此外，校本課程資源也是品德與社會教學(xué)的重要補充。教師要有校本課程資源意識，對校本課程資源展開合理整合，精選適合度更高的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更為高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。每一個地區(qū)都可能發(fā)生一些社會性事件，這些焦點熱點問題往往是重要教材資源內(nèi)容。教師要從不同維度展開教學(xué)資源整合行動，以調(diào)動學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。在利用校本課程資源時，教師還可采用多種教學(xué)手段，以更為直觀的展示，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感、真實感，這樣也能夠提升校本課程資源利用效率。

例如，教學(xué)《誠信是金》一課時，筆者講述了自己經(jīng)歷的一件事：“前天，我讓周寧同學(xué)放學(xué)后到辦公室門外等我，我要給他布置一個特別任務(wù)。可我卻把這事給忘記了，放學(xué)很久了，我還在辦公室忙東忙西。這時，有一位老師發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生還在‘罰站，就詢問我是怎么回事。我才忽然想起，周寧還在門外站著。我急忙叫過周寧，對他道歉。大家評價一下，老師的行為算不算不講誠信呢？”學(xué)生開始了熱議。最后筆者針對學(xué)生意見給出自己的評價：老師主觀上沒有失信，但行為客觀上卻是失信了。不管是不是故意，這樣的行為都應(yīng)該算是不夠誠信。這個案例貼近學(xué)生生活，學(xué)生容易有代入感。同時通過討論的方法，讓學(xué)生從多角度理解了“誠信”的內(nèi)涵，有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

二、多元優(yōu)化教學(xué)途徑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

基于品德與社會課程的特殊性，教師要注意優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)方式，盡量減少教師課堂講解時間，多給學(xué)生實際思考機會，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在教法運用時，生動講述、故事引導(dǎo)、案例列舉、課堂演繹等都屬于教學(xué)引導(dǎo)方式優(yōu)化活動。此外，教師不妨增加媒體展示手段，利用多媒體展示相關(guān)圖片、視頻、動畫、文字信息，以聲、光、電形式?jīng)_擊學(xué)生視覺和聽覺，給學(xué)生以更豐富的感知觸動。

另一方面，新課改大背景下的課堂教學(xué)，追求的是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)模式，特別是合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為所有學(xué)科所有課程應(yīng)用頻率最高的教法。但若無論什么問題，都讓學(xué)生小組討論一番，那這樣的合作學(xué)習(xí)往往是形式大于內(nèi)容，會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)生應(yīng)付現(xiàn)象嚴重。因此，教師要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)形式進行多重改進，并根據(jù)教學(xué)實踐需要展開精心選擇，以提升課堂應(yīng)用效果。

在學(xué)習(xí)《我們的班隊干部選舉》相關(guān)內(nèi)容時，筆者就組織學(xué)生開展了一次大討論活動。筆者先讓每位同學(xué)都寫一份“假如我當班干部”的競選宣言，在小組內(nèi)宣讀，交流自己對競選班干部的看法。然后每個小組推選一個代表，在班級內(nèi)發(fā)表他們的“競選宣言”，最后全班評出最佳“競選者”。活動開始后，大家都積極行動起來：小組組長負責(zé)成員評選，推選出小組代表；小組代表參與班級競選時，教師作為主持，對競選活動展開統(tǒng)一調(diào)度；教師組織學(xué)生評委，依據(jù)賦分標準，評選出班級最佳“競選者”。整個活動搞得有聲有色，學(xué)生參與秩序良好。這樣的競選活動，給每位學(xué)生都提供自我展示的機會，讓其實現(xiàn)了心理歷練，更升級了合作學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、巧妙設(shè)置活動形式，促進學(xué)生心智成長

進行品德與社會課堂教學(xué)設(shè)計時，教師要加大課程實踐活動的參與力度。小學(xué)生對實踐活動有特殊熱忱，教師要注意抓住這個心理，對教學(xué)實踐活動進行科學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在不知不覺中形成學(xué)習(xí)認識。不同的教學(xué)內(nèi)容決定不同實踐活動的形式，教師要有敏銳洞察力，及時發(fā)現(xiàn)發(fā)生在學(xué)生身邊的事件，將社會現(xiàn)實情境展示到課堂中來，以幫助學(xué)生盡快進入角色，對相關(guān)實踐活動展開主動探索。而在活動形式設(shè)計時，也要充分關(guān)注學(xué)生年齡認知特點，配置適合度更高的活動內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的熱情。

同時，教師還要關(guān)注學(xué)生思想成長規(guī)律。學(xué)生品德成熟需要一個漸進的過程，螺旋式上升，是學(xué)生品德成長的基本形式。而且學(xué)生學(xué)習(xí)認知存在個體差異，即使是同一個班級，學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)悟性等因素都存在差距，其學(xué)習(xí)效果自然也表現(xiàn)出較大差距。教師要有分層教學(xué)意識，在教學(xué)活動設(shè)計時，給出層次性，以滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

根據(jù)上述思路，在進行《我是參與者》課教學(xué)時，筆者組織學(xué)生開展了一次征集班級管理“金點子”的活動。筆者先是進行課前發(fā)動，讓學(xué)生觀察班級有哪些管理漏洞，出現(xiàn)了哪些異常情況，思考應(yīng)該利用怎樣的方法解決最為有效。然后組織學(xué)生進行“金點子”展示活動。學(xué)生踴躍參與。有學(xué)生說：“我最近發(fā)現(xiàn)，下課后很多同學(xué)都在那吃零食，教室內(nèi)衛(wèi)生狀況下降。因為老師和班干部都沒有重視這個問題，導(dǎo)致情況越來越嚴重。”他給出的“金點子”是：組織一支監(jiān)督小組，不良行為一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立刻給予公開曝光，并責(zé)令行為人做一天值日。筆者發(fā)動學(xué)生對這個“金點子”進行評價，大多數(shù)學(xué)生都持贊同態(tài)度。這個征詢班級管理“金點子”的活動，符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求和學(xué)力基礎(chǔ)，有效地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，使得學(xué)習(xí)感知效果顯著，也進一步促進了學(xué)生心智成長。

品德來源于社會生活，與學(xué)生有密切關(guān)聯(lián)，教師要與時俱進及時更新教學(xué)觀念，利用巧妙設(shè)計，切準學(xué)生學(xué)習(xí)脈搏，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，以激活整個品德與社會課堂。以智啟智是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)意識，教師利用巧妙的藝術(shù)性設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，自然能夠贏得課堂教學(xué)主動權(quán)，課堂教學(xué)也會更加有效，品德與社會課堂也能充滿活力，煥發(fā)生機。

（作者單位：福建省連城縣羅坊中心小學(xué)責(zé)任編輯：莊嚴黃曉夏）