部編本、人教版教材之比較

朱佳

[摘 要]課文《雪孩子》先后入選人教版一年級上冊和部編本二年級上冊教材，雖然是同一個童話故事，但在識字寫字、朗讀感悟、語用把握等方面卻有著諸多不同。依據課程標準，結合學生的身心特點和學段要求，對兩本教材進行比較，發現部編本教材在識字寫字方面更重方法；讀的要求從指導朗讀轉向學習默讀；語用把握上多元且有梯度。這樣的編排特點能更好地立足兒童本位去尋找視點，通過“以學為中心”幫助學生獲得言語的發展。

[關鍵詞]部編本；人教版；教材比較

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）16-0069-02

人教版教材一年級上冊第19課《雪孩子》作為整冊書的倒數第二篇課文，不標注拼音，以連環畫的形式來講述動人的故事，寓意美好的品質。部編本教材二年級上冊第20課《雪孩子》，與《古詩兩首》和《霧在哪里》這兩篇課文一起組成單元，圍繞“想象”展開。細細比較兩個版本，雖為同一篇故事，但無論是對字詞、朗讀的要求，還是語用的把握，都有著很大的變化。

下面以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據，關注學生的身心發展特點，就字詞、朗讀、語用三方面進行比較，對兩個版本的課文做一些分析。

一、識字寫字，更重方法

人教版教材的《雪孩子》編排在一年級上學期最后一個單元，全文只有223個字，要求會認“孩、讓、起、玩、往、覺、燒、知、道、化”10個生字。部編本教材的《雪孩子》編排在二年級上學期第七單元，全文共有547個字，要求會認“累、添、柴、燒、旺、漸、哎、呀、冒、燙、終、渾、淋、滅、激”15個字。一一比對發現，兩個版本要求會認的字只有“燒”是相同的。在部編本教材中，“孩、讓、起、玩、往、覺、知、道”這8個字在一年級時已要求會認，“化”是二年級上冊識字單元第2課里要認的生字。可見，部編本教材在識字編排時非常注重優先編排高頻用字及構字能力強的漢字，引導學生自主識字，為提前閱讀做鋪墊，使學習內容更豐富，也更有效。

此外，部編本教材提倡多樣化的識字方法，重視識字能力的提高。因此，《雪孩子》一課中要認的生字在教學時應采用更為多樣的方法來幫助學生歸類識記。如“柴、燙、滅”的字形可通過字理溯源，讓學生知道其構字特點，再聯系生活體驗來識記；“旺、冒、終”字可放入具體的語境中來識記；“添、漸、渾”可通過找近義詞的方式理解并識記；“燒”可以通過換偏旁，借“澆、繞”等字，運用詞串識字法來識記。

再看寫字編排，人教版教材要求會寫“瓜、衣、來”3個字，這與課文內容無關，因為人教版教材是按“識寫異步”的原則編排寫字內容的。部編本教材要求會寫的“唱、趕、旺、旁、渾、誰、輕、汽”6個字都出自課文，且“旺、渾”又是本課要認的生字。可見，部編本教材采用“先識后寫、邊識邊寫”的原則，且寫字編排的階梯性明顯。因為在一年級上冊就開始編排合體字的書寫，這在人教版一年級上冊是沒有的。

二、讀的要求，從指導朗讀到學習默讀

人教版教材中的《雪孩子》以連環畫的形式呈現，是首次出現的不注拼音的課文。教學時，引導學生圖文對照逐段練讀，讀正確、讀流利是本課的重點。部編本教材的《雪孩子》，全文有長長的14段，朗讀的重點應把握兩個方面：一是讀出角色對話中六處感嘆句的語氣，體會人物當時的心情；二是讀好描寫雪孩子救小白兔的句子，抓住動詞，體會雪孩子的勇敢。除有感情地朗讀之外，課后習題中明確提出：“默讀課文，試著不出聲。”可見，學習默讀，試著做到不出聲讀是本課的教學重點。

細細研讀教材，不難發現，這是部編本教材第一次出現默讀的要求。而這一要求在新課標中要到第二學段才會提出。默讀要求提前，對二年級上學期的學生來說，該如何落實呢？面對這么長的課文，建議按照故事的發展順序分三步指導，逐步落實“不出聲”的要求。第一步，告訴學生什么是默讀，教師讀1～4段“小白兔和雪孩子玩”的內容，請學生邊聽邊學著用眼睛看課文，初步感受默讀。第二步，請學生試著默讀5～8段“雪孩子救小白兔”的內容，教師隨機指導，強調默讀的要領：不出聲、不唇讀、不指讀。第三步，學生默讀9～14段“雪孩子變成白云”的內容，教師及時表揚默讀做得好的學生。這樣分成三步層層落實，既降低了難度，又便于點評和指導。

三、語用把握，多元且有梯度

人教版教材中的《雪孩子》一課可借助連環畫，培養學生借助圖畫閱讀的能力，能干的學生還可以借圖畫來講故事。除此之外，還要關注課后習題中“又……又……”短語的積累和運用。而部編本教材的《雪孩子》，和《古詩兩首》《霧在哪里》一同編入“想象”單元，這是繼一年級上冊第六單元后又一個以“想象”為主題的單元。新課標也提出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”可見，想象是學生需要習得的語文能力。教學時要循序漸進，體現指導的層次性。如《古詩兩首》可利用文中插圖，引導學生想象詩中描寫的畫面，感受山寺、草原的美；《霧在哪里》可借助課后習題，指導學生仿造課文句式想象說話，體會霧的淘氣頑皮；《雪孩子》則可利用學習伙伴的提示，讓學生在想象中續編故事，感受美好的心靈。

部編本教材的《雪孩子》還有很多語用點可抓，可引導學生積累和運用。如在人教版中，雪孩子發現小白兔家著火了，只用一句話描寫：“雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去。”在部編本教材中卻這樣描述：“‘不好了！小白兔家著火了！雪孩子看見從小白兔家的窗戶里冒出黑煙，躥出火星。他一邊喊，一邊向小白兔家奔去。”不難看出，部編本教材運用了動作、語言等描寫，把雪孩子當時著急的心情表現得淋漓盡致。就這一段，可抓的語用點就非常豐富。一是準確使用動詞。“冒出黑煙”“躥出火星”這種表示動作的短語，在《我是什么》和《朱德的扁擔》中都有出現過，這里再次出現，不僅是文本悟讀的關鍵句，也是積累運用的好范例。二是常用句式的運用。“一邊……一邊……”這個句式在《曹沖稱象》和《語文園地三》中也出現過。知識點的前后連接在部編本教材中體現得非常明顯。

此外，部編本教材的《雪孩子》不只是童話那么簡單，它還蘊藏著科學的奧秘。雪孩子從水淋淋到化成水，再到變成水汽，最后變成白云，很好地詮釋了《我是什么》一課中水從汽變成云的過程。教學時，可回顧《我是什么》的第一段，幫助學生理解為什么說雪孩子還在。

通過兩個版本的比較，就可以清晰地明了部編本教材的特點，從而更好地立足兒童本位去尋找視點，在“以教為中心”轉向“以學為中心”的課堂轉型過程中，充分挖掘教材文本的語用價值，幫助學生獲得言語的發展。

（責編 劉宇帆）