水粉畫的實施策略之我見

李蘭

摘 要：美術教學活動在幼兒園日常教學活動中居于主導地位，水粉畫是其中的主要表現形式之一，水粉畫的表現形式是多樣化的，用不同的形式呈現同一內容，最終所帶給人的視覺效果也會截然不同。教師應該使美術活動走向生活化。在教學過程中，教師要引導幼兒從仔細觀察。因此，在美術活動中無論是教學內容還是教學手段都力求達到生活化。

關鍵詞：幼兒 水粉 實施 策略

美術活動應該啟迪“靈性”靈性是指人所具有的聰明才智，對事物的感受和理解的能力。新課程標準要求，美術活動不僅僅是傳授學生繪畫的技能，培養學生的審美力和創造力，更應該注重對幼兒完善人格的塑造和全面素質的提升。在美術教學中啟迪幼兒的“靈性”，是要求教師充分發掘幼兒的潛能和智慧，從而使幼兒不斷實現自我、超越自我。我們說，藝術來源于生活，是生活的體現，因此，選擇好的繪畫形式和繪畫內容對于幼兒來說便顯得十分重要。

1 選擇契合幼兒表現的繪畫形式、內容是先導

1.1 抽象點畫下的具象世界

抽象畫對于幼兒來說，實際上并不陌生。如在小、托班的時候，我們就已經開始讓幼兒逐步嘗試用各種色彩進行涂鴉，在多種色彩的反復疊加之下，呈現出豐富多彩的肌理、視覺效果。這種色彩的碰撞、交融所呈現出來的繪畫作品沒有明確的主題，但是卻十分受幼兒歡迎，它們就是最為典型的抽象畫。進入大班后，抽象畫作為水粉畫的一種形式，已不是讓幼兒簡簡單單的玩顏料，而是通過“點彩”這種簡單的技法來表現作品內容。

在剛開始進行水粉繪畫的活動中，教師請幼兒繪畫的主題是《花》，提出的要求就是讓幼兒用點彩的方式進行。“怎么用點點來畫一朵花”，這個問題中“點點”是抽象的，“花”是具象的。如何將抽象化為具象，“點彩”成為此次繪畫的核心，同時這個陌生的詞也引起了幼兒學習的好奇心。從簡單的單彩組合到后來的重彩疊畫，在教師的示范講解下，幼兒都驚奇的感受到了這中間的變化。通過“點彩”這樣一種形式，幼兒體驗到了全新的繪畫方式，感受到了水粉畫的獨特和新穎。在這種形式的繪畫作品中，手法雖然是典型的抽象派，然而呈現的內容卻是具象的、寫實的。大家對此都樂于接受和充滿好奇。顯然，這對于進行接下來的水粉繪畫活動都起到了推動作用。

1.2 色塊組合下的形象世界

很多情況下，若要幼兒大膽運用色彩，形象的勾畫出一種具體的形態確實比較難，這樣的繪畫活動大多趨于技能上的表現，對于幼兒來說，重于技能的繪畫形式會讓他們感到枯燥甚至缺乏趣味性。然而，色塊的合理組合、引用能夠讓幼兒通過自己的理解來塑造形象的作品內容。這種方式簡單易行，作品所展示的內容豐富、多樣，幼兒在作品中所傾注的情感也是真切而實在的。活動前階段，教師讓幼兒進行色彩的欣賞、感受活動：教師選擇顏色鮮明、濃郁的圖片讓幼兒進行欣賞，如：夕陽晚霞、天空大海、草原花海等，在這樣一種親自然的圖片欣賞下，幼兒留下了一定的記憶。聯系實際，幼兒對于色彩有了一定的感受和理解。活動正式開始時，教師先讓幼兒進行回顧，總結出大自然中的幾種色彩組合，然后選擇顏料進行繪畫。為了使畫面的色彩更柔和、自然，教師指導幼兒在其中間加入漸變色。軒軒和蓉蓉在完成繪畫后，展現在大家眼前的紅色系作品不免讓大家驚嘆：“好漂亮的晚霞啊！”“那是太陽照到了海面上的樣子！”…這整幅作品的畫面雖然十分簡單，但視覺效果比較飽滿，同時也為大家留有較大的想象空間。

1.3 線描、色塊重組下的生動世界

幼兒往往會根據色彩的豐富和鮮艷程度來選擇自己喜歡的內容，而那些具有明快色彩的事物更容易引起幼兒的興趣，在豐富的色彩鋪墊下，用線條描繪事物的輪廓，更能呈現作品的充盈和生動。在格子布的活動中，很多幼兒都有“格子畫”的經驗，因此，在配色的過程中，底色的配用都比較協調、鮮艷。在這樣的格子布中，利用單元色構畫已經感覺比較凸顯。但是，一些幼兒就用兩種顏色作為格子布底色，再用單元色進行構畫的時候就感覺單調了些。寧寧在看見琪琪畫的格子布時，就說：“我怎么覺得你的格子布顏色這么少的呀。你可以把它畫成五顏六色的，這樣就更好看啦。你看我畫的就像愛麗絲里面的迷宮花園。”寧寧的想法就展現了多元色構畫的繪畫方式。這樣的繪畫以同樣的方法用不同的配色方式進行展現就顯得更加豐富和多樣化。

通過豐富的生活內容體驗后，利用色彩和線描畫的共同結合，幼兒所塑造出來的世界是生動而多彩的。這樣的內容、形式幫助幼兒更好的進行拓展、想象，使其創造出來的作品給人一種溫馨、和諧、快樂的感覺。

2 利于幼兒表現的繪畫材料、工具是基本條件

合適、便捷的繪畫材料、工具能夠引起幼兒繪畫創作的興趣，同時也便于幼兒進行繪畫創作，為幼兒的繪畫提供最為基礎的保障。

為滿足幼兒各方面的需要，在進行繪畫時教師還會根據主題、內容的變化相應的提供新的材料、工具。這些新的材料比較特殊，主要包括繪畫的底板和作畫工具兩大類。繪畫底板除了基本材料中提到的紙質之外，還包括用KT板、棉布、木板等材料作為底板。作畫工具除了基本材料中的水粉筆之外，還包括棉簽、自制的海綿棒、紙團印、布球甚至包括自己的手和手指頭。這些特殊工具、材料的提供為幼兒的創作提供了更廣闊的空間，同時也激發了他們的創作欲望，讓他們有足夠的自由和信心去操作。

在活動中，各類材料、工具的提供讓幼兒對于繪畫操作充滿好奇和興趣，隨之間接成為引領幼兒進行繪畫表現的重要途徑。

3 引發幼兒開展豐富性繪畫的指導是核心

教師的指導對于幼兒進行繪畫操作起著決定性的作用，合理的指導能夠激發幼兒的繪畫熱情，有助于幼兒掌握基本的美術要素，同時亦能使幼兒各方面的認知水平和情感發展都有所提高。作為大班幼兒的繪畫活動來說，基本的繪畫技能技巧是幼兒進行美術構建的一個重要支架。有了這種基本的技能作為基礎，幼兒才能夠大膽的進行發揮和拓展。

總之，水粉繪畫是一個讓幼兒不斷感知、欣賞、學習的過程。在這個過程中，欣賞、感受是基礎。因此，在平時的活動開展中，通過讓幼兒欣賞藝術性的圖片、欣賞名畫、欣賞大自然來積累幼兒對于色彩的理解；在繪畫過程中，通過教師有意識的引導來進行潛移默化的提高；在活動后，通過開畫展的形式讓幼兒相互欣賞、評價他人的作品，從中來提高幼兒對于自己作品的評價。在這種多樣化的欣賞、感受下，幼兒的審美能力和欣賞能力都得到的一定程度的提高。

最后在水粉繪畫活動中，幼兒所表現的欲望跟他們所獲得的經驗程度有著密切的關系，這些經驗不僅僅是繪畫技能上的經驗，還包括各種知識經驗、情感經驗、知覺經驗、美感經驗的提高。在我們開展的繪畫教學中，雖然形式較為抽象化，但幼兒在實施、創作的過程中卻是具體的，而幼兒最終呈現的作品也是形象而富有美感的。由此看來，在進行水粉繪畫的一系列過程中，各類經驗的多方位提高促進了幼兒在藝術教學中的整體性提高，實現了一種和諧性的發展。

參考文獻

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