化學教學與復習中策略應用的探討

◎沙小平

一、做好課前5分鐘的閱讀

在上新課前5分鐘，讓學生閱讀新課內容。首先培養了學生的讀題和理解題目的能力。其次，因為有些學生有預習而有些學生可能沒有預習，沒有預習的學生，在上課過程中，對有些概念、知識點的接受速度會慢一些，勢必造成全班學生對知識點理解不均衡。第三，通過閱讀，能讓學生大概基本做到自己在哪個部分比較不容易理解，有些學生還能做課本上對一些重要的概念和疑難點畫出橫線，從而在上課的時候，有針對性的聽課，提高了學習效率。

二、實驗化有形于無形中

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在中學化學教學中，無論是初三還是高中，化學實驗教學占有重要的地位，實驗始終貫穿整個化學教學過程。同時，在中考或高考中，化學實驗題均占較大的分值。特別是強調學生的動手能力題和創新能力題型，緊貼生活、生產、科學發展的實際，這也為教師實際教學指明方向。

在城區或者經濟發達地區，教學資源調配不均衡，化學實驗教學資源充裕的學校，學生在化學實驗教學過程中基本能在實驗室中通過親自體驗更好獲取實驗能力，教師能較為輕松解決實驗教學問題；然而，對于化學實驗教學資源短缺的學校，如何在化學實驗器材短缺的情況下落實化學實驗教學，提高學生實驗能力，進而培養學生嚴謹是實驗思維、操作能力，從而取得理想的教學成績是一個重要的課題。基于實際情況，本校也是屬于器材短缺的學校之一，作為化學教師，在培養學生實驗動手能力方面，確實是一個挑戰。為此，除了一些自制的教學儀器之外，在使學生強化實驗操作的前提下，想了一些辦法。比如，新授課中固體、液體藥品的取用，我們實驗室實在沒有那么多的器材。我在課堂上，通過自己演示，請學生一起上臺演示。下面的學生，也讓他們使用空間想象，看著臺上的演示，想象自己手中也是有同樣的器材，一起跟著臺上的演示，一起用手，做手勢進行操作。如此兩三遍后，學生都基本熟練度掌握使用。其他實驗，在器材無法滿足學生實驗的情況下，也都可以采取類似方法。

三、知識梳理，正確診斷，有效指導

在復習階段，很多老師都有自己的方法。從整體上來講，首先是對知識點的歸納總結，求同也求異，對學生的知識進行梳理，喚醒學生對知識的認識，加強記憶，舉一反三，靈活應用。那對于個別學生來說，學生之間的掌握程度不同，同樣的知識點不一定都能掌握好。所以，老師在復習的時候，必須注意到這個問題，很多學生對于這個或者那個知識點沒有弄懂，或者明白，成績往往提高不快，信心也不足。老師就要對他們有針對性指導。如在某一階段，我通過一個一個單獨找他們，并讓他們帶上近5-6次的考試試卷。通過查看他們試卷那些錯誤的題目，以及詢問他自己感覺哪方面的知識比較不懂。經過分析后，基本了解這個學生哪些知識或者哪類題目還沒有掌握好，然后有針對性地提出指導意見，教他如何對一些搞不清楚的知識點，進行有效的復習鞏固。這個做法工作量大些，基本上一個學生需要10多分鐘，但是效果很好。

四、知識分類，掌握技巧

在初中化學中，有好些常考的知識點是可以分類，并能總結出結題技巧的。比如有關溶液的稀釋或者增加濃度的題目，我就把此類的解題方法分為兩類。如果判斷題目是有溶液的稀釋的問題，就根據：稀釋前溶質質量=稀釋后溶質質量；如果不是溶液稀釋的問題，就是就利用公式法：溶質質量分數=溶質質量/溶液質量*100%，只有學生能搞懂溶液前后變化溶質和溶液質量即可。再比如有一類題目是這樣子的：如圖所示是某反應前后的微觀示意圖，“○”和“●”表示兩種不同的原子，則該反應（ ）

A.是化合反應 B.有單質生成

C.反應前后分子種類不變 D.參加反應的兩種分子個數比為4：1

這種類型題目比較常出現，我把這樣的題目歸為一類：用圖形表示化學反應前后變化。解答這樣的題目是，先觀察前后兩個圖形，是否有相同的物質，把相同的物質，按照反應前后等數量用筆劃去，然后再來判斷。因為反應前后出現了相同的物質分子，根據質量守恒定律定律，這幾個分子是沒有參與化學反應的。學生在理解的基礎上掌握好這些解題的技巧方法，能及大地提高解題效率，提高準確率，提升學生考場信心有極大幫助。

五、做好記錄，有效記憶

課堂筆記能夠幫學生留住記憶，但是如何做好筆記，卻有很少學生去注意這個問題。筆記內容要分類好，隨時隨地能找到。在開始復習的時候，我給每位同學發了兩張白紙，讓他們黏貼在復習資料的第二頁。白紙的作用主要是用來記錄老師在復習時候提到的重要的，必考的知識點、易錯題，或者記錄他們自己總結的一些東西，以及記錄他們在完成復習資料時，遇到的那些不懂的，做錯的題目的頁碼、題號，目的是方便問老師。因為一些技巧性的方法，學生很容易忘記，或者如果記錄在課本，學生基本沒有去看，或者找不到這些筆記位置。考慮到這些學生把書本一合，就忘記有題目需要問老師了。此類筆記，極大方便學生對知識的掌握，對提高學生成績是有一定作用的。

六、堅持小測，鞏固基礎

對于小測，也許有老師不屑，或者對于小測的作用沒有什么感冒。其實，在我的實踐過程中卻是制勝法寶之一。老師走進題海，學生走出題海。在我們平時的課堂教學之后，往往要布置一些作業來鞏固所學知識，同時老師也可以在作業上面看出學生對知識的掌握情況。但是現實往往不是如此，學生課業比較多，對于好些學生來說，把作業任務完成能上交才是首要，導致一些學生不怎么思考問題，不會的題目就直接抄同學，或者抄網上的，對于作業的效果大打折扣。另外有些老師也搞單元測試，或者月考。當學生的問題在單元考試或者月考里反應出來，我們除了要教授新課，還能有多少時間去補救呢？所以小測的作用就馬上體現出來了。我覺得小測首先必須要做到堅持，其次是有針對性選題。很多老師沒有做到以上兩點，偶爾弄一下，效果當然不好。我通常一周小測兩次，每次的題量控制在10-15分鐘，針對上一兩節課的內容，挑選出有針對性的題目進行小測。所花時間不多，卻能及時反饋學生對知識的掌握情況，便于老師及時調整教學，同時對于一些常考、易錯的知識點能加以鞏固。前面的幾道選擇題，可以根據自己的方便，把答案順序調整好，這樣批閱起來更加節省時間，有更多的時間去分析學生情況了。在講評小測的時候，把做得好的同學表揚一下，因為小測的知識不難，很多成績一般的同學，也會有被表揚的機會，如此就更加激勵他們對學習化學的興趣和信心了。堅持下去，相信效果會很好的。

總之，教無定法。老師教學、學生學習，除了正常的教學，教師能在教學和復習中，針對學生特點，應用一些策略，對促進教學，激發學生興趣，提高教學效果，是非常有重要意義的。