課堂檢測的有效性探究

◎肖紅偉

課堂檢測，是實施生本課堂，優化教學的重要手段，是長期以來被許多老師認為行之有效的方法。所謂“檢測故學”，就是通過對學生本節課所學知識進行檢查測試，并進一步發現并解決學生在學習后存在的問題，同時來評定教學內容是否完成的一個過程。但是，這個檢測應檢測什么，放在何時、多長時間、以何種方式進行，才能讓課堂檢測真正促進我們的教學，實現以生本，以測促教？同時還要避免讓檢測固學成為一種師生都厭倦的方式。我認為應從以下幾個方面入手：

一、明確課堂檢測的意義

隨之著課程改革的推進，有部分教師對課堂中的檢測固學有些爭議，認為它是應試教育的產物，它只是一種花架子，浪費課堂中寶貴的教學時間，應該軟化，甚至可以取消。但我認為這是沒有注重課堂檢測的意義。

1.檢測固學可以檢測學生學的情況。課堂教學是教師引導學生掌握知識、提高能力的一個過程，在實施的過程中，教師并不能全面的了解學生的學習情況，而檢測固學后，教師可發現學生對知識掌握的怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學已達到了目標，哪些同學還有待于進一步提高，之后教師可制定出相應的措施給與幫助。

2.檢測固學可以反饋教師教的情況。教師的備課，往往是將精力只要放在研究教材、教法上，對學生的接受能力往往估計不足。有時認為學生學起來很容易的知識，而課堂上卻進行不下去；有時覺得用起來很好的方法，學生卻不予以采納。所以，只有當進行了檢測固學之后，教師才能發現備課中的不足，才能及時的進行調整方法，改變策略，從而達到理想的目標。

二、明確檢測固學的內容

1.檢測固學題的擬定必要緊緊圍繞教學目標，教師首先應深入分析教材，以教學重點、難點為主，讓檢測題的內容覆蓋面廣，盡量覆蓋本課的所有知識點，同時還能突出本課訓練的重點，不好高騖遠，不盲目提升難度系數，以此作為設計問題的依據。

2.擬定檢測題必須針對學生已有的知識水平和學習能力，切合實際，找準問題的切人點，重在檢測當堂所學的內容，同時又能用不同方式擬定出不同類型，不同層次的問題，激發不同層次的問題，激發不同層次學生對問題的興趣，讓學生重在提升，能夠“跳一跳摘到果子”。

3.檢測固學的習題量不宜過多，要少面精，必須緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節課的重難點，又能訓練學生的思維。如《反比例函數與實際問題1》中，針對教材中的例1和例2及重難點，課堂檢測我就只設計了3刀習題，如下：

1.矩形的長為x，寬為y，面積為9.則y與x之間的函數關系用圖象大致可表示為（ ）

2.你一定吃過拉面吧！實際上在做拉面時就滲透著數學知識。一定體積的拉面團做成拉面，面條的總長度 y（m）是面條的粗細xmm2（橫截面的面積）的反比例函數，其圖象如圖所示，由圖可知：

（1）y與x的函數關為_______；

（2）當面條粗 1.6mm2時，面條的總長為_______（m）

3.紅星糧庫要把曬場上的1200t玉米入庫封存。

（1）入庫所需的時間d（單位：天）與入庫平均速度v（單位t/天）有怎樣的函數關系？

（2）已知糧庫有職工60名，每天最多可入庫300t玉米，預計玉米入庫最快可在幾天內完成？

（3）糧庫職工連續工作兩天后，天氣預報說未來幾天會下雨，糧庫決定次日把剩下的玉米全部入庫，至少需要增加多少職工？

三、把握好檢測固學的時間

課堂是一個動態生成的過程，因此，教師在教學時，可以靈活掌握檢測時間，不要拘泥于某個固定的時間進行。應為乙級IE可所要檢測的內容是豐富的，如果總把這個環節放在一節課結束時，檢測難免會倉促，流于形式，起不到檢測的目的。教師可以將檢測滲透到不同環節中進行。檢測固學可以有以下五種形式：

（1）課堂前5—10分鐘檢測（上課即測）。針對前面一兩節課所講授的內容進行的檢測，主要目的是檢測學生對以前所學基礎知識的掌握程度，以便為這堂課的教學做好鋪墊。這一不節也可以作為預學來處理。也可以用滾動練習結合起來處理。

（2）課堂后5—10分鐘檢測這是如今大多數的課堂中所采用的的一種檢測形式。針對本課堂所學內容的檢測，主要目的是檢測學生對本科所學技術知識的掌握程度，要根據檢測的結果，對布置作業的量、內容、難易程度有所學調節，為學生的課后輔導提供依據。

（3）課堂45分鐘檢測。對一周一個單元所學內容的檢測，要事后先告訴學生檢測的范圍和內容（比如就給學生標出導學案中的部分內容，讓學生做好準備），主要目的是檢測學生對近期所學基礎知識的掌握程度，如果檢測的結果較差，就要調慢教學進度，及時復習矯正，加強對學生的輔導。

四、課堂檢測的形式

（1）自測法：這是課堂檢測最常用的形式。教師通過試卷或習題集，對學生的掌握情況進行了解并確定下一步的工作重點。

（2）小組檢測法：分小組的時候，要采取取長補短的方法，每一組要有成績好的，也有差的。合理搭配，優化組合。由小組長檢查，最后把信息記錄反饋。學生在小組中進行檢測，互幫互查更能發現問題使學生學得更主動，如果操作合理，效果就比較明顯了。

（3）同桌互助法：同桌之間互相檢測，互相幫助，共同提高。

（4）限時訓練法：針對每單元的基礎知識點可以每次選擇幾道習題或幾個問題限時讓學生完成，提供學生解題的速度和效率。

（5）辯論法：針對有爭議性的問題，比如一些題目的變式訓練就可以讓學生進行辯論。一方面使學生更加全面展示他們的知識結構，另一方面還能使學生在辯論中得到成就感。比如在復習反比例系數性質中。針對每一象限內增減性的變化，學生易忘記讓他們辯論，辨清楚了這點學生也就掌握了。

（6）實驗操作法：我們可以設計一些動手操作的小實驗，讓學生在體驗過程中加深對知識的理解。

以上是我在教學中的一些體會，我認為檢測固學是為的提高學習成效，但我們不能簡單的把它變成了考試，讓學生明白檢測固學是學過形式不一樣。要使學生學得即扎實又輕松，實現真正意義上的“肩負提質”，提高教學質量。