“準職業”實用性體育教育的發展趨勢及特點

□ 王麗娟（武漢體育學院藝術學院健美操教研室 湖北 武漢 430079）

據我國下發的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》文件中，明確指出對高職院校的教學發展目標：“培養至2020年，專科層級的職業教育總在校生人數達到1480萬人次。”但是在近些年來走訪一線的研究學者，發現絕大多數高職院校畢業生，由于其本身的工作強度及工作特點等原因，都產生不同程度的職業病問題，學生的身體素質能力，通常無法順應自身的職業技能要求，因而導致整體的工作業績較不理想。在調查研究中發現，目前走上生產、建設、管理、服務等一線工作崗位的高職院校畢業生，高等院校培養的是將來工作在生產、設計、管理以及服務第一線的“準職業”人。為了有效地使得“準職業”人擁有將來職業活動所需要的身體素質、減少職業病發生的可能性，高等院校的體育教學應該在強化學生身體素質以及體能訓練的基礎上，凸顯對職業的針對性，進行“準職業”的實用型體育鍛煉。

1、我國高等院校體育教育的現狀

1.1、研究調查

（1）研究對象。

通過針對某一地區一高職院校的400個專業展開“準職業”分類，在此基礎之上對500名在職人員的體育教育實用性有關內容展開調查分析，調查研究專業均存在較大就業競爭力，因此研究存在一定現實代表意義，共計發放660份調查問卷，回收有效調查問卷500份，內容有效率達到0.915。

（2）研究結果。

通過將本次調查研究結果匯總，發現：

①通過調查發現不同職業的學生均對職業體育素質需求，存在較大差異（如表1所示），表明高職院校的體育教學仍然對職業教學活動開展，存在較為重要的體育素質培養及適應能力。

表1 在職人員體育認知及體育素質習得來源統計[%]

②通過調查發現職業人員對職業活動的不同素質發展需求情況存在較大差異（如表2所示）。

表2 不同職業人員身體素質發展需求情況統計

（3）模式過于單調、統一。

我國大多數高等院校體育課程設置模式過于單調，大部分仍舊延續中等學校教學模式，體育課程設置相對價位簡單，僅僅根據球類、體操等運動項目進行分類，課程內容比較統一，不具備多樣性。

（4）選修課程過于簡單、基礎。

學生可以根據自己的興趣愛好、體育特長等因素隨意選擇體育課程，體育教學開展尤為關鍵目的，是培養學生對體育運動的興趣，但是同一個項目（如：網球、乒乓球、籃球、足球等），在中學以及大學教學中，具體教學內容并未存在較大出入，基本上都是低水平重復，并未充分結合學生的實際學習情況。由此這些課程設置無法滿足高校學生的愛好與發展，也使選修的模式落于形式，并未從根本上改變高校體育教學單一性現狀。

總之，特色基礎和統一過于強調高校體育課程內容，使學生的體育項目學習，呈現不深，不精的學習狀態，甚至產生厭倦的學習心理。課程設置不合理，實踐教學不夠深入，能激發學生的學習興趣，能突出高等教育的特點，不適合體育院校和高等教育的目標。

1.2、高校體育教學陷入標準化的要求

一提起體育教學，我們很容易就聯想到“達標”、“合格”等字眼，很容易就能夠想起體育教師的體育動作示范，相應的動作要求，以及動作高度還原。基于一定層意來講，體育課就這樣被簡化為動作模仿課，而這些狀況都源于體育教學的標準化硬性要求。

高校傳統體育教學內容主要延續了，中學體育教育中的運動技術教學，包括了足球、籃球、網球等運動項目。這些項目技術要求高，其難度也大，富有競技色彩。另一方面，目前高等院校在開展體育教學中，相對比較重視《學生體質健康標準》，把“標準”作為評價體育教學的主要因素。同時，《學生體質健康標準》也成為評價大學生體育課成績的主要標準。這種統一標準、僵化體能訓練和運動技能評價體系，導致高校體育教學逐漸演變為，僅僅知識為了達到“標準”而設置的動作完成課程傳授，這樣的狀況會打擊到學生進行體育運動的積極性。

2、“準職業”實用性體育教育發展的趨勢

2.1、以學生未來職業為導向優化教學內容

（1）體育課程設置應凸顯職業特點。

“準職業”實用性體育是為學生而服務的，體育教學以適應學生職業健康發展為目標。因此，在具體的體育課程設置上應該考慮到不同專業學習需求，適度減少競技教材內容(比如：籃球、網球、足球等)，適度刪減和中學體育教學中所重復出現的教學內容，加強針對職業特點的課程設置。比如：畢業后從事國土資源開發或者地質勘測工作的學生可以額外的設置以強化耐力素質為主的課程內容，在體育課程中增加長跑、登山和越野等有利于培養耐力素質的體育項目。

（2）體育課程內容應兼顧職業素質的培養。

高校體育教育除了關注職業本身對的身體素質的需求之外，還可以設置一些運動項目，來滿足現代企業對職業素質的共性培養要求，比如團隊合作能力、積極樂觀的精神等。因此高等院校可以在體育教學中，通過采取多種方式來拓展學生的綜合素質，以達到磨練學生意志、強化學生團隊合作能力的目的。通過拓展趣味訓練(比如：信任背摔等趣味運動項目)，增強學生的信心，磨練學生戰勝消極因素的毅力，增強其對集體活動的參與意識與責任意識，最終使當代大學生能夠在體育中受益匪淺，獲取諸多工作過程中所需要的品質。

2.2、科學設計高校的職業體能教學，減少生硬模仿現象的發生

目前很多高等院校都已經充分認識到，開展“準職業”實用性體育教學的必要性，但是很多學校把“準職業”實用性體育教學，只是簡單地定位為對特定職業的生硬模仿，認為其教學形式與職業中的運動動作練習教學，就是所謂的準職業實用性體育教學，這就陷入了一種教學誤區。很多高校無法培養大學生，適應未來職業所需的身體素質、運動素質以及其它能力素質。總之，“準職業”實用性體育教學想要起到切實增強大學生職業體能的作用，在日常體育教學鍛煉中必須采取科學合理的辦法，參考有效鍛煉值閾等相關科學理論，靈活地設計體育課程教學的內容以及運動量。

2.3、創新全新的體育教學模式，重塑體育教學體系

（1）通過體驗教學，增強學生對體育教學的興趣。

高校的教學理論告訴我們，在高校日常教學過程中，一定要維持學生主體地位，同時重視發揮教師的引導作用。這個理論同樣適用于體育教學的過程。參考體驗式教學方式的理念：學生是學習的主體，教育提供者的任務僅僅是給學生創造一種情景，在這個情景中學生可以自主的進行學習和鍛煉。比如：在4×100米接力比賽中，體育老師制定規則，其他的都讓學生自己決定，比如接力區長短，如何排列棒次，由誰起跑，由誰最后沖刺，采用何種方式交接接力棒等。通過能動性的接力實踐活動，大學生會更好地掌握接力賽跑的技巧，并提高自己的身體素質。學生在體育教學體驗的基礎上，通過自主的選擇，在尊重他人對運動有不同理解的同時，也促進了學生參與體育活動的熱情，并且在體育教學過程中，強化解決問題、團隊合作的能力，并逐步使這些能力深化延展為一種自覺自主的行為。

（2）通過訓練教學，逐漸掌握職業所需的各種能力素質。

現代體育教學強調在實踐中教學、在探索中教學，高校體育教師應有意識地使用各種形式的資源，結合體育手段，設置相應的訓練。針對某些職業需要的艱苦性特點，體育教師可適當的增加鍛煉時間，加大訓練強度。比如：一些特殊的職業需要學生具備耐熱或者耐寒的能力。高校體育教師可以在冬季進行野外長跑、滑冰等訓練，以增強學生對工作環境的適應能力。

3、結束語

總而言之，開展“準職業”實用性體育教學，首先激發學生參與體育活動的素質，其次要考慮到具體職業的具體需求，只有這樣才能和高等體育教育教學的培養目標保持一致，促使學生在畢業后可以游刃有余地應對不同類型的工作，不同種類的要求。

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