專用教室下“互聯網+”語文主題資源建設探索

畢本弓

摘 要：在強調語文核心素養的課程改革的大環境下，基于互聯網環境的新時代語文教學順勢而成。在浙江省普通高中語文學科基地建設的過程中，臺州中學結合語文專用教室的使用，進行了“互聯網+”語文主題資源建設的探索，包括“互聯網+”語文主題資源的建設條件、分類以及運用等。

關鍵詞：互聯網+；專用教室；語文主題資源

“蘋果手機之父”喬布斯生前曾無比遺憾：“為什么計算機改變了幾乎所有的領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？”隨著語文學科專用教室（或者其他多媒體網絡教室、微格教室等）在各個學校陸續建成，在強調語文核心素養的課程改革的大環境下，基于互聯網環境的新時代語文教學順勢而成，勢在必行。專用教室不僅是為了教師的教，更是為了輔助學生的學，要能充分發揮學生的主體作用及教師的主導作用，要做到此，語文主題資源的建設顯得非常重要。

在浙江省普通高中語文學科基地建設的過程中，臺州中學結合語文專用教室的使用，進行了“互聯網+”語文主題資源建設的探索。

一、“互聯網+”語文主題資源的建設條件

（一）語文專用教室的誕生

2013年，浙江省教育廳教研室推出各學科建設基地培育單位。2016年1月11日，浙江省教育廳發布《浙江省基礎教育課程改革工作領導小組辦公室關于公布首批普通高中學科基地名單的通知》，首批普通高中學科基地誕生，臺州中學、杭州高級中學、海鹽元濟高級中學、瑞安中學成為首批語文學科基地。基地學校各具特色的專用教室就此誕生，相信今后會有越來越多的專用教室（類似的如多媒體網絡教室、微格教室）出現。

專用教室硬件設施一般有網絡設備、視聽設備、人手一臺平板電腦、教學互動軟件等，這為學生自主探究學習提供了很好的條件。為了防止專用教室成擺設，或者把專用教室當成普通教室使用，有必要對專用教室的使用作一些研究。

新東方教育董事長俞敏洪指出：“未來教育模式會多種多樣，其中最厲害的教育模式，一定是把線上線下打通的模式。”俞敏洪同時指出：“中國現在線上教育在公立學校做得非常差！只知道買機器、設備，要互動，這不叫線上教育，真正的線上教育通過對知識的信息化篩選，讓學生加倍提高學習效率。”專用教室應該打破以教師為中心的教學結構，不能讓多媒體教學設備成為應試教育的助推器；專用教室要通過網絡環境技術支持為學生打開更為豐富的學習通路以及師生之間的深層次交互發揮更強大的作用。

（二）核心素養的提出與課程結構的變化

核心素養的提出，是基礎教育課程改革的創新點和突破點，為我國持續推進的基礎教育課程改革注入了新的生命活力。“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四方面的語文學科核心素養豐富了以人為本、以學生發展為核心的課程改革理念內涵，進一步彰顯了宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的內在聯系。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）把普通高中語文課程分為必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ三類 。三類課程分別安排7～8項學習任務群，其中必修課程7項，選修Ⅰ課程8項，選修Ⅱ課程8項。具體如表1。

其中“語言積累、梳理與探究”“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”學習任務群分為三段，貫串必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個階段，連續進行。

要完成四方面核心素養的培養和《課程標準》的學習任務群，單靠線下教學（即傳統教學）會顯得捉襟見肘，這就迫切需要線上教學的加入，需要更多語文教學資源的加入。

（三）“互聯網+”對教育教學的影響越來越深遠

馬化騰2014年4月21日在《人民日報》發表文章，第一次公開提出“互聯網+”的概念，“+”指的是傳統的各行各業。

互聯網對教育的影響體現在多個方面：教學資源的變革，包括來源、方式、數量、信息儲存形式；培養目標的多樣化，包括核心素養、新高考、職業指導、就業需求；教學模式的變革，包括互動、傳達、探究、個性；學習方式的變革，包括學習的地點、學習的正式與非正式、內容與時間的碎片化、重構能力等；教學技術的變革，包括電腦、手機、平板電腦、微信群、公眾號等。

（四）很多有識之士已經對“互聯網+”教育作了研究與闡述

北京師范大學黃榮懷教授認為，線上教育的優勢在于：獲取資源便利，通過在線社群可迅速吸納批量學習者和更迎合“數字土著”學習者的需要；教師的工作性質將發生改變，備課轉變為教學設計和學習資源準備；課堂講授與輔導答疑的順序可能被顛倒，講授過程趨向精簡化、對話化或表演化，輔導答疑不再是教師的專屬，可以來自同伴和系統平臺；作業批改將從教師手中解放出來，可以由學習伙伴或系統來支持。

天津職業技術師范大學的侯銀海教授的《“互聯網+”浪潮下線下線上一體化混合式教學探索與實踐》一文，則在移動教學信息化能力的提升、“互聯網+”浪潮下教師如何轉型升級等方面作了闡述，并提出了線上線下混合式教學的有關設想。

寧波大學趙丹老師的《線上線下交互教學系統的應用研究》一文，針對混合式課程教學中存在線下教學與線上教學難以有效結合的問題，對建構線上線下交互教學系統進行了價值分析，并結合教學實例指出，線上線下交互教學系統的建設和應用，能有效銜接線上教學與線下教學兩個環節，實現學生從線上自助式學習到線下體驗式學習的高度融合。

中學界也正積極行動起來，對線上線下教育的融合進行了研究。如2016年10月26日至28日，浙江省教育廳教研室召開了“‘互聯網+”背景下教研與教學改革”研討會，內容包括信息化教研、學科與技術的融合、創客教育等，旨在進一步貫徹全國教育信息化工作會議精神，促進新媒體、新技術在中小學教學研究工作和課堂教學中的有效應用。

二、“互聯網+”語文主題資源建設分類列舉

（一）魅力漢字——語言積累資源

語言積累主題資源重在探索語言文字現象，梳理語言現象的習慣，掌握語言文字的運用，構建語文知識體系。主要包括：

（1）漢字的演變歷史：漢字的起源、漢字的造字、漢字的演變、漢字的書寫等。

（2）漢字與中華文化的關系：漢字與宗法、漢字與婚姻、漢字與服飾、漢字與飲食、漢字與起居等關系。

（3）漢字的趣味橫生：五行漢字，品形漢字，哲理漢字，故事漢字，漢字聽寫大會、漢字英雄、成語英雄等節目的試題輯錄。

（4）漢字之最：最容易讀錯的漢字、最容易錯解的漢字、最容易混淆的詞語、最容易用錯的成語等。

（5）常見的文言文實詞：通假字、古今異義詞、偏義復詞、一詞多義、詞類活用等。

（6）重點文言虛詞的用法：之、乎、者、也、以、其、然、且、因、哉、于、焉、則、為、所、何、而、乃、與、若、矣。

（7）文言特殊句式：判斷句、賓語前置、狀語后置、定語后置、主謂倒裝、被動句、省略句。

（8）古代文化常識：科舉考試、人物稱謂、文集命名、官員升降、地理、習俗、典籍、音樂等。

（9）語言表達：圖文轉換、公益廣告、時事評論、新聞點評、對聯、頒獎詞、節目串臺詞、解說詞、擬寫推薦語等。

（二）精彩時代——當代文化參與資源

當代文化參與資源以《課程標準》為本，以語文核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，闡釋《課程標準》提出的語文學習任務群之當代文化的參與。

火爆熒屏的央視《經典詠流傳》，就是將古詩詞和部分近代詩詞配以現代流行音樂，帶領觀眾在唱作歌手的演繹中領略詩詞之美，利用當代文化的參與為觀眾解讀經典背后的文化內涵。

當代文化參與資源主要引導師生關注與參與當代文化生活，學習、剖析、評價文化現象，積極參與先進文化的傳播和交流，增強文化意識。

主要資源包括：時尚文化里的古典詩詞、時尚文化里的古典散文、時尚文化里的經典小說、各類傳統文化的當代調查、各類傳統文化的社會實踐、各類社會熱點現象等。

（三）不忘經典——閱讀資源

腹有詩書氣自華。沒有教師素養的提高，不可能有學生語文核心素養的真正養成；學生不沉下心閱讀，也很難提高自己的語文核心素養。閱讀是提高語文教學水平的最有用的武器。主要包括：

（1）精選蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《語文（必修一～必修五）》（以下簡稱“蘇教版教材”）和人教版普通高中課程標準實驗教科書《外國小說欣賞》課本節選部分的整本書內容，方便師生閱讀整本書。如《神的一滴》——《瓦爾登湖》、《像山那樣思考》——《沙鄉年鑒》、《我與地壇》（節選）——《我與地壇》、《林黛玉進賈府》——《紅樓夢》、《一個人的遭遇》——《靜靜的頓河》、《煉金術士》——《牧羊少年的奇幻之旅》等。

（2）精選沒入選蘇教版教材的經典篇目。如《孔雀東南飛》《故都的秋》《槳聲燈影里的秦淮河》《胡同文化》《再別康橋》《籬笆那邊》《我的空中樓閣》《燈》《祭妹文》《藥》《杜十娘怒沉百寶箱》《十八歲出門遠行》《茶館》《促織》《莊子：在我們無路可走的時候》《變形記》《等待戈多》《阿Q正傳》《信陵君竊符救趙》等。

（3）精選師生推薦的課外閱讀篇目。高一如《沉默的大多數》（王小波）、《萬歷十五年》（黃仁宇）、《蘇東坡傳》（林語堂）、《活著》（余華）、《自由在高處》（熊培云）等；高二如《1984》（喬治·奧威爾）、《追風箏的人》（卡勒德·胡賽尼）、《美學散步》（宗白華）、《風雨敲書窗》（賀雄飛）、《論語譯注》（楊伯峻）等；高三如《人類群星閃耀時》（茨威格）、《寂寞圣哲》（鮑鵬山）、《退步集》（陳丹青）、《百年孤獨》（馬爾克斯）、《歷史深處的憂慮》（林達）、《梵高傳》（歐文·斯通）等。

（四）繁華視聽——跨媒介閱讀資源

新時期下，閱讀的方式和閱讀的內容都有了很大的改變。從閱讀方式來看，除了紙質閱讀外，越來越多的人采用的是電子閱讀方式，越來越多的作家開出公眾號閱讀，移動終端更是大行其道。從閱讀內容來看，除了文字之外，聲音、圖片、圖像、視頻等也都是閱讀內容。在“互聯網+”時代，跨媒介閱讀與交流的能力是學生應該具備的語文素養之一。跨媒介閱讀資源主要有：

（1）電影閱讀：提供經典電影，尤其與教材選文有關的一些電影，如《邊城》《祝福》《紅樓夢》等。

（2）電視閱讀：提供能提高學生聽說讀寫能力的一些著名的綜藝節目，例如《我為話狂》《漢字聽寫大會》《漢字英雄大會》《朗讀者》《中國詩詞大會》《我愛話劇》《經典詠流傳》等視頻。

（3）圖文閱讀：搜集典型的一些經典圖片，如各地奧運會徽標、各地世博會徽標、各地G20峰會徽標等，從圖片中讀懂世界的語言；搜集一些精彩的廣告節目，從中發現語言的創意之美。

（4）視頻朗讀：提供各類朗讀材料，通過讓學生聽讀、跟讀、自讀，讓書聲瑯瑯成為語文課堂的一道亮麗的風景線。

（五）多彩課程——校本選修課程資源

聚集本校或其他學校優秀的選修課程資源供學生學習。主要有以下幾個課程群：

（1）語言積累與應用課程群：如“我為話狂”“愛朗誦”“我愛話劇”“小品生活秀”“魅力漢字”。

（2）文學與欣賞課程群：如“中國古代詩歌散文鑒賞指南”“中國現代詩歌散文鑒賞指南”“與先賢圣哲交心”“流行小說解讀”“武俠小說漫談”“魅力音樂劇”“酷詩酷評”“我言我秀”“載歌載故——用歌聲銘記經典”“潮語文”“中外經典文學作品欣賞”“詩詞里的紅顏往事”等。

（3）寫作課程群：如“文體寫作百草園”“作文六維空間”“隨筆隨心”“我言我秀”“為我而寫”等。

（4）地方文化探究課程群：如“千年古城臨海”“校友名人探訪”等。

（5）學生課程群：如“最臺中”“悅覽悅炫”“紫藤花開”等。

（六）豐富活動——語文活動資源

搜集文學寫作比賽、演講辯輪、聽寫大會、詩詞大會、課本劇表演、朗讀者等各類主題活動內容及活動的方式。

三、“互聯網+”語文主題資源的運用

“互聯網+”語文主題資源的運用，就是利用專用教室的硬件設施，探索有利于師生學習、研究的方式方法。

（一）讓教師充分利用資源備課

學科知識資源共享平臺可以讓語文組所有教師進行資源調用、遠程協作、 集體備課、共建共享，打開教師的視野，跳出教參與練習的框框，使思維和行動走得更遠。

（二）讓學生利用資源自主學習

在傳統教育中，知識的權威來源是教材及把握教材和教參等資料的教師，“互聯網+”主題資源面向全體師生，給了學生獲取知識的更多通道，師生間知識規模的天平不再絕對地偏向教師。

主題資源的分類也可以更好地讓學生各取所需，以進行自我學習。教師則根據教學進程和教學要求，指導學生充分地自學和利用資源。主題資源和教師都成為學生學習的伙伴。

（三）開展豐富多彩的主題活動

在專用教室里，利用建設好的豐富的主題資源，師生可以方便地開展演講比賽、漢字聽寫比賽、寫作比賽、辯輪比賽、研究性閱讀競賽、讀書匯報會等各項語文主題活動。

（四）改變教與學的評價

在專用教室，教師可給每個學生建立語文學習的電子檔案，記錄下學生的學業成績、學習過程中的“數據腳印”以及個性化的數據等，而不再單以成績來評價學生。

（五）讓師生擁有自己的書院

使用移動終端，可以突破傳統學習的限制。師生可以根據自己的興趣、特長和需求，自主選擇學習內容和學習形式，私人定制課表，突出個性化發展，讓專用教室成為自己的書院。師生還可以根據自己的興趣和研究方向，從總資源中選取自己感興趣的資源，建立自己的書院。